培智學校生活語文課堂情境教學方法

山東省膠州市特殊教育中心學校 王 慧

培智學校的學生由于智力發(fā)育存在缺陷，知識接受能力與自主實踐能力相對較差。因此，在小學生活語文教學課堂，教師通過采取情境教學法，使學生快速融入到真實的教學情境當中，幫助學生在掌握文化知識的同時，促進生活自理與生活實踐能力的同步提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，積累生活常識

與智力發(fā)育正常的孩子相比，培智學校的學生智力發(fā)育遲緩，動手實踐能力較差，基于這一特點，在實踐教學當中，教師可以給學生布置一項課外生活實踐任務，使學生在自主實踐過程中，逐步養(yǎng)成善于動手、善于動腦、善于思考的良好習慣。

以《烏鴉喝水》為例，通過學習這篇課文，學生能夠被烏鴉的聰明和智慧所折服，為了將這則寓言故事與現(xiàn)實生活融合到一起，教師可以給學生布置一項課后實踐任務，讓學生通過親身實驗的方法，驗證烏鴉采取的喝水方法在現(xiàn)實生活當中是否真實存在。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，當小石子的高度超過水位的高度時，水的位置始終無法升到瓶口。因此可以得出結(jié)論，瓶子里的水位是否能升到瓶口，與水的深度有著直接聯(lián)系。通過這種生活實踐的方法，學生能夠積累大量的生活常識與經(jīng)驗，進而對學生智力水平的提升將起到積極的促進作用。

二、依托視頻畫面，構(gòu)建情境課堂

多媒體設(shè)備是生活語文課堂較為常用的一種教學工具，它以豐富的色彩元素以及動態(tài)化的視頻畫面?zhèn)涫軐W生喜愛。因此，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，圍繞教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個趣味、靈動的生活語文課堂。

以《上醫(yī)院》為例，在講授本單元知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)備演示就醫(yī)時的基本流程，畫面中的主角小明由于感冒而高燒38℃，于是，媽媽帶著小明來到醫(yī)院，首先進入掛號區(qū)，媽媽給小明掛了兒科醫(yī)生，然后在導診人員的引領(lǐng)下，來到兒科門診，醫(yī)生對小明進行全面檢查，接下來，確認小明得了病毒性感冒。于是，為小明開了兩天的吊瓶和一些感冒退燒藥，小明在媽媽的陪同下，來到注射區(qū)，護士為小明掛上了吊瓶。通過這種動畫演示的方法，學生了解了就醫(yī)的全過程。

為了培養(yǎng)學生的生活實踐能力，教師可以選擇學生代表來到講臺前，模仿視頻畫面中的就醫(yī)流程，比一比哪位同學表演得更加形象、更加逼真。由于學生年齡較小，加之理解能力較差。因此，在學生表演過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，對學生表演時出現(xiàn)的問題進行糾正，并給學生提出一些寶貴意見和建議，進而幫助學生順利完成表演過程。通過這種方法，學生能夠真實體驗到某一個生活場景，熟練掌握某一個生活常識與技巧，學生的生活自理能力也能夠得到大幅提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

對于智力存在障礙的孩子來說，其實與正常孩子一樣，也有一顆未泯的童心。在日常生活與學習過程中，也需要一些趣味性游戲或者活動的襯托。在游戲過程中，孩子既能夠體驗到游戲的樂趣，也能夠鍛煉和培養(yǎng)學生觀察生活的能力。因此，教師可以結(jié)合每一位學生的性格特點，圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些符合智障兒童情感需求、心理需求的小游戲，使學生能夠快速融入到真實的生活情境當中。

以《會變的影子》為例，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以分時段設(shè)置影子游戲項目，即清晨、中午和傍晚三個時段。清晨時，太陽剛剛升起，學生身體投射在地上的影子最長，投射方向向西，隨著時間的推移，地上的影子逐漸變短，到中午時，影子最短，而下午時，影子又慢慢變長，到了傍晚時分，影子再一次變得最長。在游戲過程中，教師首先選擇早上與傍晚的時間段，將學生劃分為兩個小組，并在每一個小組當中分別選擇一個學生代表，由一個學生追趕另一個學生的影子，然后，教師設(shè)置一道小問題：“請同學們想一想，在追趕影子的過程中，是否費力？”而在中午時，教師再以相同的方式開展游戲活動，并要求學生回答同樣的問題。通過不同時間段設(shè)置的相同游戲項目的比對發(fā)現(xiàn)，由于清晨與傍晚的影子較長，學生追趕影子時比較容易，到中午時，由于影子變得比較短，所以學生在追趕時比較費力。通過這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法，學生能夠?qū)W到一些基本的生活常識，并且在游戲過程中拉近了同學間的距離，幫助學生樹立團隊合作意識。

生活語文是培智學校專門為智力有障礙的學生開設(shè)的一門生活實用型學科，該學科既能夠起到傳授文化知識的作用，也能夠幫助學生掌握一些基本的生活常識與技能?；诖?，教師在開展實踐教學活動時，應當緊緊圍繞學生的接受能力、學習能力以及個人潛能。通過創(chuàng)設(shè)真實教學情境的方法吸引學生的注意力，在充實和豐富學生文化知識的同時，使學生慢慢成為現(xiàn)實生活中的小主人。