培智學校生活語文課堂情境教學方法

山東省膠州市特殊教育中心學校 王 慧

培智學校的學生由于智力發育存在缺陷，知識接受能力與自主實踐能力相對較差。因此，在小學生活語文教學課堂，教師通過采取情境教學法，使學生快速融入到真實的教學情境當中，幫助學生在掌握文化知識的同時，促進生活自理與生活實踐能力的同步提升。

一、創設生活情境，積累生活常識

與智力發育正常的孩子相比，培智學校的學生智力發育遲緩，動手實踐能力較差，基于這一特點，在實踐教學當中，教師可以給學生布置一項課外生活實踐任務，使學生在自主實踐過程中，逐步養成善于動手、善于動腦、善于思考的良好習慣。

以《烏鴉喝水》為例，通過學習這篇課文，學生能夠被烏鴉的聰明和智慧所折服，為了將這則寓言故事與現實生活融合到一起，教師可以給學生布置一項課后實踐任務，讓學生通過親身實驗的方法，驗證烏鴉采取的喝水方法在現實生活當中是否真實存在。學生通過實驗發現，當小石子的高度超過水位的高度時，水的位置始終無法升到瓶口。因此可以得出結論，瓶子里的水位是否能升到瓶口，與水的深度有著直接聯系。通過這種生活實踐的方法，學生能夠積累大量的生活常識與經驗，進而對學生智力水平的提升將起到積極的促進作用。

二、依托視頻畫面，構建情境課堂

多媒體設備是生活語文課堂較為常用的一種教學工具，它以豐富的色彩元素以及動態化的視頻畫面備受學生喜愛。因此，教師可以借助多媒體教學設備，圍繞教材內容，為學生構建一個趣味、靈動的生活語文課堂。

以《上醫院》為例，在講授本單元知識點時，教師可以利用多媒體設備演示就醫時的基本流程，畫面中的主角小明由于感冒而高燒38℃，于是，媽媽帶著小明來到醫院，首先進入掛號區，媽媽給小明掛了兒科醫生，然后在導診人員的引領下，來到兒科門診，醫生對小明進行全面檢查，接下來，確認小明得了病毒性感冒。于是，為小明開了兩天的吊瓶和一些感冒退燒藥，小明在媽媽的陪同下，來到注射區，護士為小明掛上了吊瓶。通過這種動畫演示的方法，學生了解了就醫的全過程。

為了培養學生的生活實踐能力，教師可以選擇學生代表來到講臺前，模仿視頻畫面中的就醫流程，比一比哪位同學表演得更加形象、更加逼真。由于學生年齡較小，加之理解能力較差。因此，在學生表演過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，對學生表演時出現的問題進行糾正，并給學生提出一些寶貴意見和建議，進而幫助學生順利完成表演過程。通過這種方法，學生能夠真實體驗到某一個生活場景，熟練掌握某一個生活常識與技巧，學生的生活自理能力也能夠得到大幅提升。

三、創設游戲情境，激發學習興趣

對于智力存在障礙的孩子來說，其實與正常孩子一樣，也有一顆未泯的童心。在日常生活與學習過程中，也需要一些趣味性游戲或者活動的襯托。在游戲過程中，孩子既能夠體驗到游戲的樂趣，也能夠鍛煉和培養學生觀察生活的能力。因此，教師可以結合每一位學生的性格特點，圍繞教材內容，創設一些符合智障兒童情感需求、心理需求的小游戲，使學生能夠快速融入到真實的生活情境當中。

以《會變的影子》為例，根據教材內容，教師可以分時段設置影子游戲項目，即清晨、中午和傍晚三個時段。清晨時，太陽剛剛升起，學生身體投射在地上的影子最長，投射方向向西，隨著時間的推移，地上的影子逐漸變短，到中午時，影子最短，而下午時，影子又慢慢變長，到了傍晚時分，影子再一次變得最長。在游戲過程中，教師首先選擇早上與傍晚的時間段，將學生劃分為兩個小組，并在每一個小組當中分別選擇一個學生代表，由一個學生追趕另一個學生的影子，然后，教師設置一道小問題：“請同學們想一想，在追趕影子的過程中，是否費力？”而在中午時，教師再以相同的方式開展游戲活動，并要求學生回答同樣的問題。通過不同時間段設置的相同游戲項目的比對發現，由于清晨與傍晚的影子較長，學生追趕影子時比較容易，到中午時，由于影子變得比較短，所以學生在追趕時比較費力。通過這種創設游戲情境的方法，學生能夠學到一些基本的生活常識，并且在游戲過程中拉近了同學間的距離，幫助學生樹立團隊合作意識。

生活語文是培智學校專門為智力有障礙的學生開設的一門生活實用型學科，該學科既能夠起到傳授文化知識的作用，也能夠幫助學生掌握一些基本的生活常識與技能。基于此，教師在開展實踐教學活動時，應當緊緊圍繞學生的接受能力、學習能力以及個人潛能。通過創設真實教學情境的方法吸引學生的注意力，在充實和豐富學生文化知識的同時，使學生慢慢成為現實生活中的小主人。