從活動的開發走向表達的自由——基于教材的兒童活動作文的設計

江蘇省徐州市睢寧縣第五小學 黃 芳

低年級的寫話內容，教材編排不多，給教師自主安排的空間比較大。除了教材的寫話題材，許多老師會選擇口語交際話題、看圖寫話、續編故事來補充。其實，教材里包含的活動亦可入題。葉圣陶在《怎樣寫作》中告訴我們：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”將這些活動開展起來，豐富兒童的生活，激發他們表達的欲望。

一、依托教材，開發活動

1.活動策劃的目的

兒童年齡小，學習教材的同時參加與之相關的活動，不僅能促進對教材的理解，又能豐富兒童的經驗世界。這對于兒童的學習起到事半功倍的作用。

2.活動策劃的原則

活動的主體是兒童，所以設計的活動應是符合兒童年齡特點、兒童喜歡的，對于教師來說便于實施操作，這樣的活動設計才是便捷、有效的。

3.挖掘教材中的活動

一、二年級教材中包含許多適宜開展的活動：春游、秋游、觀察秋葉、做樹葉貼畫、包粽子、觀察收集植物種子、認識身邊的樹、學習做手工等。這些活動以班級、家庭、家校聯合為單位組織開展。

二、搭建平臺，體驗活動

活動的開展需要時間、場地、組織者等。時間、地點根據活動內容來定。組織者就是老師，家長協助做護花使者，尤其是家校合作要爭取家長的支持。

1.班級集體活動

班級是一個大家庭，兒童在這里學習、生活，舉行集體活動既能豐富校園生活，又能發揮活動強大的育人功能，兒童在活動中健康成長。認識身邊的樹、學習做手工、介紹家鄉的特產、賞雪玩雪、學習包粽子，這些活動都適合班級集體舉行。以《中國美食》為例，學完文本，布置學生每人帶來一樣美食，在飯盒外貼上美食名稱。美食大會流程：學生接龍報菜名——分組品嘗——組際品嘗——談感受——寫話。本單元《語文園地》安排了關于味道、口感的三字疊詞的學習，像“甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香噴噴”，這個教學要放在《中國美食》之前。有了這些詞語的儲備，學生品嘗過美食，再來交流感受，表達會更貼切、生動，語言會更真實、豐盈。

2.家長參與教學

學校的教育離不開家長的支持和參與。家長是優質教育資源，他們來自各行各業，懷有不同技能，邀請他們來參加集體活動，會讓教學更有意義。以口語交際《做手工》為例，課前我了解到有位同學的媽媽手工做得特別好，就邀請她來上一節手工課。她很樂意，答應教孩子們做“玫瑰花”。按照她的要求，先布置學生準備材料。手工課上，這位媽媽耐心細致地講解、示范、糾正、幫助，最后孩子們都做出了美麗的玫瑰。她講得很有條理，學生邊聽邊做，互相提問、補充，條理逐漸清晰、語言不斷優化。家長參與了孩子的成長，體驗到了教學的樂趣，成就感爆棚。

3.課外親子活動

兒童的家庭生活是不可忽視的教學資源。現代人的周末生活多姿多彩，教師要積極引導家長做一些有益于教學的活動。如學完《秋天》，布置學生周末和家人一起出去找秋天，摘果實、采草種、拾落葉、做貼畫……課堂上問問他們秋天是什么樣的。給出句式練習：秋天，田野里______，果園里______，樹葉______。秋天真美啊！要用寬容、欣賞的眼光評價兒童的語言，幫助他們樹立表達的信心。兒童眼里的秋天充滿童真：田野里狗尾草結出了毛茸茸的種子；果園里柿子紅得像點亮的燈籠；樹葉有的變黃了。

三、利用班群，分享活動

兒童在活動中通過觀察、實踐，有了切身的體驗，進一步認識自然，習得本領，品嘗快樂。這種體會真真切切，情感一觸即發，正需要一個交流的平臺。如此情境下的說、寫是高效的。利用班級群的作用，將每個孩子的文字發在家長群中，布置親子共讀，并評出自己心中的佳作。這樣一來，學生就不會覺得寫完話就完事了，原來他的文字是有“讀者”的，是在傳閱的。這樣一種力量在牽引、鼓舞著他。

對于表達能力欠缺的兒童，問題引領則是一把開啟表達之門的金鑰匙。問題的設計既要體現寫作內容又能指向表達方法。例如，美食大會之后，就讓學生寫下自己的感受。適度用問題引領學困生：你帶來什么美食？你嘗到哪些美食？味道怎么樣？你的心情如何？最終學生都能條理清楚地表達。有的學生寫到：今天，我們班開展“美食大會”，菜比飯店的還多。每人都帶了一道自己家里的美食。我帶的是媽媽做的“蛋撻”，香噴噴的，咬一口軟軟的。我嘗到了李東陽帶的“春卷”，又脆又香；劉君昊帶的“飯團”，又甜又糯，一下被大家搶光了，仲悅心沒搶到差點急哭了；楊梓的“可樂雞翅”甜津津的，也特別受歡迎……好吃的美食真是太多了，我的肚皮要撐爆了！文章發布在家長群里，引起家長的圍觀、評論。放學后親子共讀、評出佳作，則再次回顧活動，發現哪些菜受歡迎、吃貨們的不同心情，家長也從中收獲到做菜之外的別樣快樂。

兒童在活動中成長，語言在寫作中生長。活動讓語文學習更有意思，寫作內容更充實，學生表達更真誠，情感更真切，生命也更幸福。