基于農村生活，積累習作素材

福建省泉州臺商投資區民族實驗小學 黃安婷

農村學生往往更貼近社會基層勞動人民的日常生活，并且與自然環境、農耕生活有著密切的聯系。但是在寫作過程中，教師也發現很少有學生能夠在作文中融入相關的感悟和素材，并且內容相對空洞，還需要進一步提升。因此，教師需要引領學生將農村生活與寫作相聯系，讓學生能夠在提升作文水平的基礎上，對生活燃起濃厚的興趣。

一、以學生游戲為切入點，激發學生的寫作興趣

農村學生有很多娛樂游戲，這些娛樂游戲是城鎮學生接觸不到的。如果能夠將這些游戲內容以及學生在游戲過程中產生的情感融入到作文中去，那么學生的作文水平將得到有效提升。

比如，傳統的“拉大寶”，這項游戲是兩個學生分別拿一個樹葉梗“大寶”，讓樹葉梗交叉往反方向拉，看誰的樹葉梗沒斷。教師可以在課上，先讓學生討論大家“拉大寶”時的經驗，總結如何選擇“大寶”，拉“大寶”時都有怎樣的技巧。此時，教師可以讓學生以“拉大寶”為題，讓學生以作文的形式介紹自己的游戲經驗，同樣也可以讓學生描寫自己“拉大寶”勝利的時候的喜悅心情，以及游戲中獲得的人生經驗以及快樂心情。這樣，學生對于敘事類文章的寫作方法能夠得到充分的鍛煉，并且也會將自己的真情實感融入到作文中去，提升了學生的敘事類文章的寫作水平。

二、鼓勵學生與家長進行溝通，用作文闡述“農村老故事”

隨著我國改革開放進程的不斷推進，我國農村發生了翻天覆地的變化。但是由于學生年齡較小，并不能理解過去我國農村的生產狀態以及經濟狀態，那么教師可以鼓勵學生，讓學生與家長進行溝通，了解過去農村的生產狀況以及經濟狀態，從而讓學生能夠感受到農村生活翻天覆地的變化。

例如，在描寫日常飲食類型的作文習作時，教師可以讓學生調查自己爺爺奶奶小時候所吃的食物以及烹飪方法，并且讓學生圍繞著這些食物背后的故事進行討論和闡述。由于很多爺爺奶奶輩的農村居民經歷過戰火和饑荒，他們對于野菜、樹皮等的認識更為深刻，并且當時的社會中也會發生各種各樣感人至深的故事，學生也會被這些故事深深吸引。那么在課堂上，教師可以讓學生以“某食物背后的故事”為主題，讓學生將其形成具體的文章。在寫作的過程中，學生不僅能夠提升自身寫作能力，還能對目前來之不易的美好生活形成珍惜的心情，從而形成珍惜糧食、珍惜生活的美好品質。

三、注重學生生詞、好句的積累，加強學生的寫作基礎

生詞、好句是文章的“磚瓦”，一幢好的建筑離不開堅實、美麗的磚瓦。所以，在日常教學過程中，教師需要注重學生生詞、好句的積累，并加強學生寫作基礎。具體來說，教師需要通過提升學生閱讀量的方法，讓學生能夠有機會遇到自己未掌握的生詞，并引導學生通過查字典等方式了解這些生詞的意思。在課堂上，教師可以鼓勵學生分享自己查找出的生詞，并對相關的意思用自己的話進行解釋。這種分享的方式，能夠在提升學生詞匯量的基礎上，滿足學生的表現欲，提升學生的語言組織能力。同理，教師也可以組織學生對閱讀到的好句進行分享，并講述自己閱讀的文章的中心思想，起到積累句型、句式的目的。同理，教師也需要多給學生介紹描寫農村生活的優秀文章，從而讓學生通過聯系生活實際，感受優秀文章中描寫農村生活的方式與特點，從而提升自身的寫作水平。

綜上所述，“以學生游戲為切入點，激發學生的寫作興趣；鼓勵學生與家長進行溝通，用作文闡述‘農村老故事’；注重學生生詞、好句的積累，加強學生的寫作基礎”等都能有效提升農村學生的寫作水平，并讓學生學會感悟生活、理解生活。同時，教師也需要深入農村生活之中，主動獲取相應的寫作素材，為學生寫作提供有力指導。并且教師需要不斷完善教學模式，提升自身教學水平，通過科學的方式指導學生寫作，提升學生的語文核心素養。