小學情境作文教學的意義與策略的研究

甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學 范文廣

一直以來，作文都是語文教學的難題，很多學生一提到作文就無從下筆，記“流水賬”，寫出來的作文如同嚼蠟，缺乏邏輯，沒有真情實感。對此，教師可以在作文教學中引入情境教學法，將學生所熟知的生活化情境恰如其分地引入到作文教學中，深化二者的聯系，讓學生的學習興趣得以調動，促進學生感知能力的增強，表達自身所想，寫出富有真實情感的作文。

一、小學語文作文教學中情境教學的意義

情境教學法在作文教學中的應用可為學生創設生動的情境，挖掘豐富的資源。教師還可以依托多媒體將資源呈現出來，營造良好生動的教學情境，提高學生參與度，引導他們表達寫作欲望。在作文教學中合理引入情境教學法，可以讓學生在生動的情境氛圍中探索到無窮的奧妙和樂趣，深化體驗，積累豐富的寫作素材。同時在身臨其境的感官刺激下，還能引起情感共鳴，實現對學生創作激情和欲望的激發，實現對學生寫作興趣的培養。

二、小學語文作文教學中情境教學的策略

1.創設媒體情境，激發寫作情感

縱觀當前的小學生作文，絕大多數是“照葫蘆畫瓢”，記“流水賬”，內容和寫作結構缺乏新意、缺乏真實性，沒有個人見解和獨立思考，缺乏真實情感。為改善上述困境，教師在作文教學中可以充分利用多媒體具有直觀、生動的顯著優勢，創造虛擬情境，讓學生在生動、形象的視頻中，深化自身情感，快速找到寫作思路或是寫作方法，為寫好作文夯實良好基礎。從另一個角度來說，多媒體資源包羅萬象，不僅能擴大學生的知識面，還能豐富其視野，幫助他們形成正確的價值觀和良好的情感態度。

我們以《雪地里的小畫家》一課為例，在教學后，可以讓學生以“雪”為主題，進行創作。在創作前教師可以依托多媒體為學生播放驟雪初霽，粉妝玉砌銀色王國、堆銀徹玉的樹丫、白雪皚皚的山峰、打雪仗的孩童等圖片。教師在展示圖片的時候，要尊重學生的主體地位，發揮其主觀能動性，引導他們調動自身的知識，說說自己的感受或是用一句話描述照片中的雪景。通過這樣的方式在表達情感、欣賞圖片的過程中形成了一個良好情境，幫助學生理解“雪”的寫作主題，降低寫作難度，在潛移默化中提升寫作能力。

2.挖掘文本素材，創設日常情境

部編版小學語文教學文本是諸多優秀編者結合學生的年齡特征和發展規律精心細選的，作品包含了優秀散文、歷史典故、人文景觀、國外優秀著作的介紹，這些文章具有極高的美學價值和文學價值。因此，教師要挖掘和分析文本，在作文教學中要充分利用教材文本，以此輔助學生開展寫作訓練。

我們以《落花生》為例，這篇文章通過多角度描述了花生的好處。哥哥說花生可以用來榨油；姐姐說味道好；而“我”說價錢便宜，大家都可以買來吃；爸爸進行總結：花生的好處不單單講求體面，而是希望能夠對別人有用。對此，教師在教學后可以為學生創設良好的生活情境，并將此作為素材，引導學生討論向日葵。在探究中深化對文本的理解，探究經驗，有學生說，向日葵的花瓣很漂亮，不僅可以美化環境，還可以用來做裝飾；還有學生說，向日葵可以用來做瓜子；最后，教師就學生的討論進行補充，向日葵是永遠向著陽光生長的，因此我們要學習向日葵一顆積極陽光的心。隨后教師再引導學生進行寫作，讓學生選擇一個自己認為有用的實物，說一說自己從這種實物身上學到哪種精神，今后要如何改進自己。由此可見，教師采用語文作文情景教學法，不僅能吸引學生，還能幫助學生掌握寫作技巧，促進作文教學效率提升。

在小學作文教學中，情境教學法是一種符合小學生的年齡特征的教學模式。因此，作為教師的我們應認識到在小學作文教學中情境教學的意義，從學生的年齡特征和認知規律入手，采用學生喜聞樂見的方式，有針對性、有目的地設計獨特的教學情境，調動學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導其從“物”到“情”，再從“情”到“詞”，做到靈動寫作，從而更好地寫出富有邏輯、富有真實情感的作文。