小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮新橋實驗小學 楊曉梅

小學是學生學習寫作的基礎階段，在教學中教師主要講授寫作文的技巧與方法，但這種灌輸式寫作教學下，學生的作文呈現出千篇一律的狀態。比如，運用一樣的結構、使用一樣的修辭、安排一樣的題目，難以體現出學生的個性化情感，文章也缺少新意和創新，無法真實地反映出學生的語文素養差異。為踐行新課改的教學要求，語文教師需要開展作文個性化教學。

一、結合學生的實際生活開展作文教學

小學作文處于基礎階段，是運用語言描寫自己感受、觀念、想法的初級階段。小學生的閱讀量不是很多，對很多事物的認知和了解不足。如果題目脫離了學生的實際生活，那么寫作就成了無源之水、無本之木，容易讓學生無話可寫，或者是寫出的內容空洞，沒有真情實感。很多學生表示，寫作的題目和日常生活聯系不密切是造成寫作難度的最主要因素。因此要想實現個性化教學，就要鼓勵學生細致地觀察自己的生活，形成獨特的情感體驗，教師在布置寫作內容時也要考慮題目和學生實際生活的聯系性。

一方面，教師要引導學生關注生活，記錄生活，為寫作積累個性化素材。比如，當生活中發生了一件特別的事情時，學生可以用備忘錄或者筆記本記錄事情發生的經過、其中的人物或場景、內心的心情等，還可以在課堂上和學生交流生活中的小經驗、小趣事等。如在學習新課文時，教師可以將課文內容和學生的實際生活聯系起來，讓學生相互交流自己在生活中的實際經驗，并用文字再次描述出來。比如，學習《只有一個地球》一課，教師將話題引導至愛護環境上，讓學生交流日常生活中自己保護環境的行為，并讓學生用文字進行描述，總結心得，讓每個學生都意識到自己就是保護地球環境的小衛士。另一方面，教師要尊重學生從生活中形成的個性。每一個小學生都是一個獨立的個體，他們的生活背景不同，情感思想和態度觀念也有一定的差異，所以教師要鼓勵學生結合自己的實際生活表達自己對事件的真實看法。比如，寫關于母愛的作文，教師沒有為學生提供模板，而是讓他們結合自己的情感體驗寫出最真實的情感，回想自己和媽媽在日常生活的活動場景、對話場景等，不要求學生對母愛一味的贊揚，只需要寫出自己真實的感受和想法即可。所以在作文中我們看到很多性格特點鮮明、語言風格各異、行事方式特別的母親，更加真實、可愛，而不是以往寫作中辛苦付出、任勞任怨且毫無創意的母親形象，展現了學生的個性化想法與情感。

二、實施個性化的作文教學方法

語文教師要加強學習，掌握個性化教學的要點，通過個性化教學促進學生的思維和情感發展。作文個性化教學的方法是多樣的，教師之間可以相互交流教學經驗，在自己的教學中應用新的方法，增添作文教學的樂趣。

創設情境開展作文教學。在布置作文題目時，先和學生回憶生活中的場景，用多媒體進行情境再現，情境教學可以增強學生的情感體驗，也能夠幫助學生豐富作文內容，讓作文更加生動。在寫作時，學生總會出現無話可說的情況，教師可以通過設置問題幫助學生構建作文結構，梳理寫作內容。比如，寫作文《一次精彩的辯論會》，教師先提出問題：你印象中最深刻的一次辯論會是哪一次呢？它的辯論主題是什么？你在這次辯論中扮演著怎樣的角色？你提出了怎樣的觀點？對方提出了怎樣的觀點？你們都從哪些方面、采取怎樣的形式進行了辯論？最終的辯論結果是怎樣的？你總結了怎樣的辯論經驗呢？問題循序漸進，幫助學生回憶辯論的場景，也讓學生知道自己該說什么、想說什么。在這個過程中，學生還和其他同學討論了辯論的場景，相互交流自己的想法，在交流討論的過程中，每個學生都充分展現自己的想法，教師不加以干預。每個學生的感受和想法都不同，所以他們寫作的內容也大不相同，精彩各異；開展多樣化的閱讀活動，為學生積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀對寫作大有裨益。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，所以即使是同一篇文章，不同學生讀了，就會產生不一樣的想法。教師要鼓勵學生多閱讀，根據學生的個性和愛好為學生推薦閱讀的書目，小學生要盡量選擇圖文并茂、趣味性強、題材豐富的閱讀內容，讓學生從閱讀的過程中感受樂趣，逐漸形成自己獨特的語言風格。

三、建立個性化的作文評價體系

教師需要構建個性化的作文評價體系，改變傳統教學中統一的評價標準，給學生更多個性化的創作空間。并且采取個性化評價方式更能夠彰顯作文教學的靈活性，展現教師個人的教學特色，也有助于學生展示和表達自己的想法，促進學生的個性化發展。

個性化作文評價體系的構建可從三方面考慮：其一是確定個性化的評價內容，包括學生對作文的整個構思和寫作的方法、作文中展示出的情感與思想、學生為寫作文所進行的準備，比如查閱資料、閱讀文章等，學生對作文的自我修改情況，比如有沒有自己查閱錯別字、檢查主題思想等；其二是要采取個性化的評價方法，傳統教學中是采用教師單方面的評價模式，個性化評價需要采取更多元化的評價方式，尊重學生的想法，讓學生從被評價者變成評價者，參與作文評價的過程，在評價過程中學習其他同學的長處和優勢，具體包括：讓學生先進行自我評價，之后以小組形式進行成員之間的相互評價，每個小組選出最有代表性的作文，之后通過班會的方式進行全班討論，共同欣賞和評價優秀作文的優點，比如修辭優美、結構合理、情感豐富、語言生動等，最后再由教師進行評價，帶領學生分析寫作中存在的不足和問題，督促學生改正錯誤，鼓勵學生的個性與思想；其三是要制定個性化的作文評價標準，包括：與實際生活聯系密切、語言能夠體現學生的個性特點、文字通順、內容積極、運用創新方法等。個性化的評價標準需要根據寫作的題目靈活調整。每學期進行一次綜合評價，分析每個學生在寫作上的表現是進步還是退步，促進學生的個性化發展。

綜上，作文是學生語言運用、語言積累、語言情感等的綜合體現。在新課改下，教師要結合學生生活，采用探究、創設情境、豐富閱讀等教學活動，應用個性化評價體系，尊重學生的個性與思想，為學生提供個性化的寫作平臺。