“立德樹人”理念下新工科研究生人才創新能力的培養

文/沈慶斌

在科技發展日新月異的時代，為了保證國內科技水平始終走在社會的前沿，我國教育部門在經過多次教育研討會后，提出了新工科理念。加強新工科理念下研究生的協同創新能力，鼓勵建設研究生協同創新導師團隊，摸索新工科下研究生培養模式，為國家培養出全面發展的綜合性高質量人才[1]。

一、研究生培養現狀分析

在教育資源充足的今天，高校畢業生數量逐年增加。其中，研究生群體是我國科技創新的主要力量之一。研究生的創新能力很大程度上決定我國科技創新水平。因此，國家越來越注重培養研究生科技創新能力，對研究生培養模式提出了新的要求[2]。

（一）招生規模擴大，生源質量逐漸下降

當前大學生知識儲備量不足，無法成為高新技術的關鍵人才，而研究生是科技創新的主體力量。因此，我國大量擴招研究生，招生的專業類別也逐漸多樣化。從2010年～2017年，研究生招生人數總數增加了20多萬。專業類別也越來越多，工科專業類別需求最大。教育部門改革了研究生招生結構。其中減少了學術型研究生的招生人數，轉向招收專業型的研究生，為經濟發展培養專業人才。當前，專業型研究生招生需求占到研究生總需求的一半左右，并且逐年增加。此外，從2017年開始，我國啟動非全日制研究生招生改革，以此滿足工科研究生需求，招生規模的不斷擴大，導致研究生生源質量嚴重下降。

（二）研究生培養模式單一，創新能力不足

在國家的努力下，中國已經成為制造大國。我國要成為制造強國，離不開創新。只有進行創新，才能擺脫發達國家對我國的限制。研究生創新能力培養是重點關注的方向。擴大招生規模，設置多樣化專業是研究生培養的必然要求，也是我國縮小與國外人才差距的重要戰略。研究生培養類別的多樣化不僅要求高校要注重培養研究生的基礎知識儲備和前沿學術知識，還要培養研究生的實踐創新能力。培養研究生的創新能力是高校對研究生培養的首要目標。但根據研究生質量狀況的綜合調查：將近一半的研究生導師或管理人員認為研究生的創新能力不足；超過半數的研究生用人單位反映研究生創新能力低下。針對目前研究生培養中存在的問題，要求導師指導應更具有多樣化，并要求高校需結合研究生的學習特點，為研究生提供不同的教育方式。因此，高校應不斷探索有效培養研究生創新能力的教學模式，培養出高質量的創新性人才[3]。

二、新工科建設是時代需求

我國要從制造大國走向制造強國，必須要擺脫發達國家對我國科學技術上的種種限制。“新工科”的提出是我國制造產業升級轉型的必然要求，也是我國經濟發展的契機。新工科不是字面上工科概念上的簡單革新，更不是為了響應時代而發出的口號。其針對新產業、新經濟發展趨勢而采取的積極行動，是區別于以往工科教育的全新工科教育理念。2018年，我國工科建設教育研討會上提出并達成“北京指南”“天大計劃”和“復旦共識”，明確新工科建設目標和指導意見：樹立新的工程教育理念、注重理念引領和結構優化、明確目標要求、探索新的工科人才培養模式、提高人才培養的質量、問國際前沿立標準、增強工程教育國際競爭力、問產業需求建專業、構建工科專業新結構、問內外資源創條件，打造工程教育開放融合新生態。這要求新工科教育工作中，教育工作者要嚴格按照新工科的目標和指導意見，針對性地提升研究生的創新能力，探索新的研究生人才培養方案，注重專業型研究生的培養模式[4]。

三、借鑒國外研究生創新能力培養經驗

在研究生創新能力培養中，相對于其他發達國家，我國在人才創新能力培養方式中需要不斷向其學習。在研究生培養過程中，美國高校更加注重研究生發展的專業性和職業性，鼓勵跨學科專業研究和質疑批判，更加注重引導學生自主學習和研究，而非注重知識的灌輸。哈佛大學等著名高校均鼓勵研究生跨學科學習，并引入大量校企合作項目，構建各大國際化協同培養平臺用于培養學生。美國、日本高校很早提出過“科技創新立國”的教學理念，不僅培養研究生扎實的基礎知識，提高學生的多元化知識儲備量，更鼓勵學生跨學科學習。以“官、產、學、研”聯合機制培養學生創新能力。德國則采取“洪堡理想”的科研化教學模式培養研究生，且對導師篩選極為嚴格，以確保研究生導師的質量和能力。我國在培養研究生創新能力中，可借鑒發達國家成功的培養經驗，以提升我國研究生的專業能力。

四、新工科背景下研究生協同創新培養模式探尋

新工科教育理念下，以往工科教育模式已無法更好地滿足研究生創新能力的培養。因此，需要研究生教育工作者和研究生一起，通過借鑒國外成功培養模式，結合自身特點，探索出更適合的人才培養模式。

（一）打破師徒傳承單一培養，建立團隊協同培養機制

我國研究生教育工作中，普遍模式為一個研究生導師帶領多個研究生。在這種模式下，研究生學習過程中難免存在一定局限，同時受導師自身知識體系、研究領域和研究方式的限制，不能更好地多元化學習。因此，組建一個有效的研究生教育團隊十分重要。團隊內包含不同知識領域、不同研究領域的校內導師或校外企業導師以及行業外圍導師，充分利用教育資源優勢，為研究生提供不同知識領域、研究領域和不同創新能力的指導。這在多種思維方式的碰撞中，形成屬于自己的獨特思考模式，使培養的研究生更具獨特性。同時，研究生可通過不同導師學習不同知識，提升自身知識的多元化，使自身成為全方位發展的綜合性人才。

校內導師帶領研究生研究項目過程中，應引導學生自主學習，提高學生自主學習能力和創新能力；行業外圍導師通過其豐富的項目經驗和實操經驗，詳細地講解相關學習項目，拓寬學生的眼界，深化和鞏固學生的知識體系；企業導師利用企業資源，實現校企合作，讓學生能有更多的學習資源，提高學生的動手能力和實踐創新能力。我國青島科技大學規定：研究生培養中要有企業導師的教導。通過成立不同導師教學團隊，研究生能獲得更多的指導和教育資源，不受導師知識領域、研究領域和思維方式的限制，獲取多元化的知識，成為更全能的創新型人才。同時，團隊導師可根據學生特點，針對性地引導和教育，培養研究生的創新能力。

（二）實現學科交融，構建跨界協同培養機制

隨著新工科的逐步深化，出現了許多由不同學科互容形成的交叉學科。為提升交叉學科的有效性，需要突破研究生單一學科的界限，建立研究生學科交融、跨學科培養的協同機制。還可通過構建跨學科、跨專業知識學習平臺，為研究生提供更多學科學習渠道，彌補自身不足，提升自身創新能力。學科交融培養機制有利于促進研究生學科的交叉融合學習，培養自身多專業協作的協同創新能力，為新工科深化發展奠定基礎。

（三）打破封閉式，構建產、學、研、用協同培養機制

高校、企業和科研機構的合作對于研究生特別是非全日制研究生的培養極為重要。非全日制研究生不能很好地均勻學習和工作的時間，而校企合作能夠有效地彌補這一缺陷。校企合作能有效地利用教育資源培養學生。產、學、研、用密切合作，營造良好的學習環境，培養學生的社會責任心和創新能力。以產、學、研、用融合的協同培養機制為契機，打破高校封閉式教育模式，大力推行校企合作。根據企業和社會的需求，針對性學習最前沿知識，充分利用校內外各種教育資源，實現校企雙贏。高校與企業成立聯合實驗室，企業提供資金和設備，高校提供人才和技術，共同創建良好學習環境，讓研究生產、學、研、用融合，實現理論與實踐相結合，提升自身的創新能力。

（四）構建國際協同育人平臺，培養研究生創新能力

在研究生的培養過程中，要注重研究生之間的交流與合作。建立交流合作平臺，讓全國研究生能經常相互學習、相互協作，才能共同進步。不同的思想能碰撞出絢爛的火花，研究生之間不斷交流，才能讓他們意識到自己的不足，學習他人長處，彌補自身不足。在研究生的交流中，激發研究生的創新熱情，有利于培養研究生的創新能力。

五、結語

新工科建設對研究生提出了新的要求，創新能力成為研究生培養的重要目標。探索跨專業、多學科的人才培養模式刻不容緩；構建多導師組成的教學團體，對研究生協同創新能力的培養有著很好的效果。同時，在立德樹人的培養目標下需要將多學科充分結合，為培養符合社會發展的復合型人才奠定良好基礎。