讀寫結合在小學語文課堂教學中的有效運用

甘肅省平涼市崆峒區峽門回族鄉桂井小學 馬玲梅

讀寫結合是小學語文課堂教學中一種高級學習模式，是通過將閱讀、寫作有機結合到一起，讓學生在學習中更好地完成對知識的理解，并實現包括閱讀、寫作能力在內的語文素養提升。從小學語文課堂教學目標來看，在同等教育環境下，讀寫結合模式的教育效果要比其他教學模式效果好很多。因此，采用讀寫結合教學活動開展語文教學具有重要意義。

一、運用讀寫結合，激發學生寫作興趣

對于學生而言，要想實現對他們的有效教育，就必須要先做好對他們的激趣，語文知識作為以文本為基礎的知識內容，其對于心智發育尚未完全的小學生而言，想要實現激趣，存在一定的困難。在這種情況下，教師必須要采取具有針對性的教學方法，讀寫結合模式由此得以應用。

寫作作為語文知識當中的難點，很多學生都對其“望而生畏”，究其原因是學生的興趣不足，為此教師可以通過對讀寫結合教學模式的應用來完成對他們的興趣激發。我在寫作之前都會先為他們準備范文，在與他們一起進行閱讀分析的同時，獲得良好的情感體驗，并以此為基礎完成對學生的寫作動力激發。例如，在進行《家鄉的風俗》的寫作教學之前，我除了帶領學生回顧課文《北京的春節》《臘八粥》之外，還為他們準備了《清明》《端午》的范文，讓他們與我一起通過閱讀，去感受作者運用文章進行情感表達以及寫作手法運用方面的技巧。在此基礎上，我還為學生講了許多關于寫作的故事，如“推敲”“吃墨”等，讓學生在聽故事的同時也能夠對閱讀、寫作產生興趣，為后面教學活動的開展奠定基礎。

二、借助讀寫結合，提升學生閱讀水平

閱讀也是語文學科教學的重要組成內容，學生閱讀能力的培養，也是小學語文學科的重要素質教育目標。然而，從小學生的身心發展特點可以看出，學生的邏輯思維能力較為薄弱，所以他們對于閱讀的興趣普遍偏低。針對這種情況，教師可以通過教學模式的創新改革，實現讀寫結合教學模式的應用，讓學生通過寫作訓練和體驗，感受到閱讀的樂趣，從而進一步實現閱讀能力的提升。

例如，在進行一些故事類的文章閱讀時，我就先讓學生進行寫作訓練，給他們一個自主創作的機會，讓他們能夠將自己腦中的奇思妙想表達出來，創作出天馬行空的故事。如在進行《窮人》一課的學習之前，我就為學生布置了一個寫作的情境，讓他們和自己最喜歡的朋友一起乘著小船去海上歷險，看看學生能寫出什么樣的趣味故事。在學生寫完之后，我與他們一起對作文進行評價，在認可和鼓勵他們創意的同時，讓他們去聽一聽另外一個故事，由此來實現對他們的閱讀興趣激發。又或者在進行一些擬人、排比等優秀修辭手法的學習時，為了進一步增強學生的理解，我選擇先讓學生以寫作的方式對修辭手法進行學習，讓他們真正感受到修辭手法合理運用所體現出的文本美感。由此進一步提升他們對閱讀素材中修辭手法的感知，由此來實現對閱讀課堂教學效果的提升，也為學生的進步與發展助力。

三、應用讀寫結合，強化學生語文素養

應用讀寫結合方法開展語文教學活動，對提高學生語文素養有很大幫助。在小學語文課堂活動開展中，閱讀和寫作作為小學語文教學的重要內容，語文教師要認識到其對促進學生語文綜合水平提升的重要性。能夠充分利用課堂教學素材完成對學生的認知啟發，讓他們可以在讀寫結合模式下完成對語文知識的學習。

在這一環節中，為了保證讀寫結合教學模式的有效應用，教師必須要保證教學活動能夠自然而然地開展，保證一切學習活動都能夠順理成章地進行，由此進一步實現對學生的認知啟發，也為他們語文知識學習進步助力。例如，我在進行《草船借箭》一課的教學時，為了提升學生的閱讀興趣，并增強他們的學習體驗，我就讓學生進行分角色朗讀課文，由此幫助他們更好地理解課文中每一個角色的情感狀態，提升他們的閱讀效果。在此基礎上，我鼓勵學生對故事進行擴寫和改寫，讓他們以自己的思路為基礎，給《草船借箭》寫出不同的情節和故事，由此來實現對學生寫作能力的考查和鍛煉，實現小學語文學科的素質教育目標。

總而言之，在小學語文課堂教學中應用讀寫結合教學模式，能夠有效提升小學語文課堂教學效果，助力小學語文教學目標的實現。在語文活動開展中，教師要在全面掌握學生認知特點的基礎上，保證讀寫結合教育模式的恰當應用，讓其能夠成為學生學習過程中的一把利劍，幫助他們披荊斬棘，完成對語文知識的深入探究，促進小學語文教學目標的實現。