靈活運用思維導圖，提高語文寫作教學效率

浙江省紹興市上虞區曹娥街道中塘學校 黃燕紅

寫作是語文教學內容的重要組成部分，是展現學生語文學習成果、培養學生語文核心素養的主要途徑。而實現學生語文寫作水平和教學質量的提高，需要小學語文教師充分展現思維導圖的教學價值，培養學生寫作思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織、表達能力，并落實于寫作訓練實踐中。

一、巧用思維導圖，積累寫作素材

學生的作文素材積累可以來自兩個渠道，一個是從對日常生活的觀察中獲取靈感，另一個就是通過閱讀不斷拓展，在此基礎上語文教師可以將其細化。比如，生活經歷中可以融入寫作中的內容有人、有事、有景、有情，具體看教師給出的作文體裁，學生就可以聯系自身生活經歷回顧聯想，這樣寫作就有了方向。而在課外閱讀積累中，語文教師可以指導學生將自己閱讀過的文章進行匯總，確定一個屬性進行分類。然后讓學生對自己所讀過的每一本書的具體內容再使用思維導圖進行消化。

二、巧用思維導圖，快速立意選材

一個作文題擺出來，學生一般要做的第一件事就是審題，許多學生在看到教師給出的作文題目時，常常會無從下手，找不到切入點。面對這種情況，語文教師可以巧用思維導圖，幫助學生快速立意選材，讓學生在看到題目時能夠找到東西寫作。那么，思維導圖審題立意如何操作呢？假設以作文題《我的母親》為例，“母親”這個詞語就是學生思維發散的起點，我的母親是誰？我的母親做過什么事？我的母親讓我感覺到了什么？通過這樣一系列的問題引發學生思考，回顧自己和母親相處的點點滴滴，聯想自己當時的感悟，學生的審題立意就變得清晰且豐富多彩，可以是學生擅長的敘事，可以是對未來我會怎么做的暢想，這樣可以避免作文太多雷同的現象，也契合了主題。立意有了，接下來就是選材，假如以《成長》為題，每個人的成長歷程都是不同的，遇到的事情和自己的感悟應該有很多，學生為什么找不到素材寫？一方面是積累不夠，另一方面是沒有和生活相聯系，如何讓學生將這些龐大的信息量記住，那就要發揮思維導圖的作用了。

三、巧用思維導圖，強化片段寫作

利用思維導圖對學生展開片段寫作的訓練，強化其寫作能力旨在降低學生的寫作難度，使學生可以逐步提升。教師可以按照不同的屬性將片段練習分類，可以分為動作片段、神態片段或者心理片段等。以動作片段的寫作練習為例，語文教師可以先運用課件為學生舉例：6 歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，她調皮地奔過去。有一只蝴蝶駐足在一朵花上，她目不轉睛地盯著它，弓著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶身旁，猛地用手一捧，可蝴蝶乍然飛離，又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。對于這個片段描寫，教師首先要求學生在閱讀時先細致觀察，勾畫其中運用到的動詞；其次讓學生掌握寫作順序，分析動作描寫的作用；然后要求學生選出一個典型動作，就其運用的修飾作討論互動；最后讓學生審視整體效果，感悟運用修辭手法的好處。經此種種，學生可以深化對動作片段練習的理解，教師可以鼓勵學生在記住該思維公式的基礎上，發揮自身想象力進行片段寫作練習，學生在實踐訓練的積累中為寫作奠定基礎。

四、巧用思維導圖，完善寫作結構

寫作不僅需要素材的積累、立意選材的確定以及豐富的想象力，更需要學生完善自身寫作結構，即學生要具備一定的構建寫作框架的能力，才能保證自己的文章邏輯通順、結構優美、主題鮮明。語文教師需要借助思維導圖幫助學生了解寫作結構和細節安排的關系，并掌握構建方法。

比如，學生要寫一篇作文，首先要確定三個方面：文章開頭、文章中心、文章結構，然后再想開頭、中心和結尾需要分別起到什么作用，思考標注。如開頭一般要簡明扼要、點出主題，文章中心需要承上啟下，文章結尾要和開頭首尾呼應，升華主題，抒發情感。在這一基本形式上，再作修飾，補充細節，那就要討論文章引導語段、重點描寫、表現手法的內容了，這三者之間又有著密切的關聯。學生在教師的指導下利用思維導圖梳理完善，寫作結構自然就清楚了。

綜上所述，思維導圖在小學語文寫作教學中有著十分積極的作用，利于學生取得良好的語文寫作效果。語文教師需要在教學實踐中不斷嘗試，提高語文寫作教學質量。