加強語文習作仿寫，提升語文寫作能力

江蘇省宿遷市第一實驗小學 曹 艷

在小學生學習語文寫作之時，由于他們的生活經驗與知識積累不足，在動筆時不知所措、無話可說、無言可表。對于小學語文作文教學來說，也是教師最為頭疼的事情。為此，語文教師就要創新寫作教學的路徑，從重視教材入手，鼓勵學生進行閱讀仿寫，關注平時的語言積累，在漸進中不斷提升學生的語文寫作能力。

一、依托課本素材，鼓勵對文本進行仿寫

部編版小學語文教材中的課文文本皆是具有一定代表性的文章，經由專家組成員仔細斟酌而編排進課本的。對于這些文本的閱讀學習、文章仿寫都是具有很高的實用價值的。因而，在對語文文本的閱讀理解之后，教師要能夠充分發掘其中能夠進行仿寫訓練的語篇，給予學生一定的時間與空間，讓學生能夠進行獨立仿寫。

例如，在學習部編版課文《少年閏土》一文時，教師要讓學生熟讀課文，理解文本的深刻含義；而后讓學生能夠對作者與閏土捕鳥和看管瓜園的事情進行語言敘述，同時引領學生能夠從中充分挖掘這兩件事的不同寫作手法，讓學生能夠豐富習作方法與修辭手法，為學生進行文本的仿寫做好鋪墊與引導。繼而，再讓學生進行大膽的仿寫，發揮孩子們的寫作自主性。在仿寫之時，教師要讓學生能夠仿寫出與題目相類似的文本，如小時候和小朋友們一起玩耍、洗澡……激起學生能夠聯系已有生活經驗進行篇章的仿寫，同時也要鼓勵孩子多用排比句、比喻句等，學會優美語句的建構。這樣堅持不懈地加強對文本的仿寫訓練，學生的語文寫作能力一定能夠在漸進的過程中得以提升。

二、加強語言積累，鼓勵學生對優美語段的仿寫

由字詞構成了句段，由句段形成了篇章。單獨的語句也是相對完整的語言，其具備了語言的基本元素，是語文篇章的基本構件。語言的表達形式與修辭手法是靈活多變的，也是語言篇章中的精彩看點，是篇章修飾的一大組成，也是體現作者語言運用能力高低的標準之一。因而，對于語文篇章閱讀中遇到的修辭句式，教師要能夠指導學生進行仿寫訓練，不斷豐富自己的語言，進而促進學生在自己的寫作中也能夠出現更多優美的語段。

例如，在閱讀學習完《雪地里的小畫家》一課時，對于文中的“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”等充滿童趣的語言就要能夠進行語言句式的分析，讓學生理解此時運用比喻與擬人手法的好處。而后，教師再指導學生進行仿寫練習，可以借助多媒體課件展示小動物的腳印，讓學生能夠仔細觀察形狀，進行對比品悟，進而能夠從深處理解優美語句的精妙。當然，在進行仿寫練習時，教師也可以先進行示范，而后讓學生思考練習。

三、抓住文本核心，進行重點語段仿寫

每一篇語文篇章皆有其重點語段，能夠體現出語篇的精彩之處，或是描寫細膩，或是點明了文章主旨……能夠給讀者帶來心靈上的觸動。因而，學生要寫出一篇好的文章，就必須具有寫出一段體現語篇核心主旨內容的能力。針對不同題材與內容的語篇，其描寫核心的角度是不盡相同的，教師要能夠積極地指導學生進行仿寫練習，才能讓學生準確把握寫作路徑。

例如，在學習《把路修到拉薩去》時，第五自然段的內容就為文章的重點語段，需要我們能夠從細膩處分析語句，具有仿寫的價值。其中“把路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”，教師就要讓學生在閱讀中理解“為什么說不是一件簡單的事”，這樣統領語段的句子寫法能夠使語段更具條理，起到了突出強調的作用。對于統領語段的核心語句的仿寫就尤為重要了。組織學生進行仿寫時，首先要讓學生體會語句的要素與精妙，而后再引發學生思考如何建構，在條理清晰中彰顯核心語句的價值。只有堅持長期仿寫練習，學生才能不斷形成具有更強的語言邏輯思維能力，才能在冗長枯燥的語句中練就出華麗優美的篇章，進而提升語篇建構能力。

總而言之，對于小學生來說，語文寫作需要堅持不懈地進行，需要在長期的仿寫訓練中提升語篇的建構能力。在學生進行仿寫練習的過程中，語文教師要能夠創新教學過程，積極為學生營造更多可以進行仿寫訓練的時空，促進學生能夠在輕松快樂的仿寫中獲得興趣，積累方法，進而能夠形成更高的寫作素養。