信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué) 湯春霞

一、借助信息技術(shù)，煥發(fā)閱讀期待

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，承載著重要的作用，或蓄積情感，引發(fā)期待；或奠基認(rèn)知，埋下伏筆；或激活認(rèn)知，煥發(fā)動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，環(huán)境的渲染和閱讀期待的激發(fā)，都是依托于教師的語言，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知思維的刺激很有限度。信息技術(shù)就為學(xué)生拓展了豐富的、多樣化的實(shí)踐資源，從而有效煥發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版四下的童話單元時(shí)，為了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師就利用信息技術(shù)，收集了大量學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捜宋?。在課堂中以看圖片、猜人物的方式導(dǎo)入新課。激活了對(duì)于童話故事的原始認(rèn)知，為學(xué)生走進(jìn)童話單元的深耕式閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)，深化閱讀思維

真正的閱讀不能僅僅停留在內(nèi)容感知、理解的層面，也不能始終局限在應(yīng)有的認(rèn)知體驗(yàn)下，而需要將思維交給更為廣闊和深入的體系之中。信息技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，就是一種非常適切的策略。

以教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文為例，作者以簡(jiǎn)潔的語言描寫了爬山虎腳的外形。如果僅僅就是關(guān)注文字感知爬山虎腳的特點(diǎn)，那學(xué)生的閱讀思維始終只能停留在內(nèi)容層面。為此，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)板塊，組織學(xué)生利用文字將爬山虎腳的外形繪畫出來，并將他們的繪畫圖片以媒體信息的方式呈現(xiàn)出來。隨后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文字，對(duì)照?qǐng)D片，關(guān)注哪些細(xì)節(jié)描畫是正確的，哪些細(xì)節(jié)描畫是錯(cuò)誤的。

這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)就充分運(yùn)用了信息技術(shù)良好的交互效能，旨在引導(dǎo)學(xué)生以觀察和閱讀的方式，將深度思維引向文本語言的內(nèi)核之處，借助感知與對(duì)比的方式，洞察作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)性，從而將閱讀思維推向深處。

三、整合信息技術(shù)，突破閱讀難點(diǎn)

由于很多學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，對(duì)于文本當(dāng)中描述相對(duì)深?yuàn)W的意蘊(yùn)難以體會(huì)與感知。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知處于障礙之處時(shí)，即便教師的講述再精彩，也無法真正讓學(xué)生形成自身的體悟。針對(duì)這樣的情況，教師就可以整合性地運(yùn)用信息技術(shù)，通過廣泛的資源搜集，幫助學(xué)生突破文本的閱讀難點(diǎn)。

比如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》，是一篇出自魯迅之手的散文詩(shī)。由于年代久遠(yuǎn)，加上很多意象難以理解和把握，就連很多老師在閱讀理解的時(shí)候都遇到了很大的障礙，更何況學(xué)生？針對(duì)這樣的情況，教師就需要補(bǔ)充大量的資料作為支撐，幫助學(xué)生突破閱讀的難點(diǎn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集與這篇文章相關(guān)的多維化資料?？梢允沁@篇文章創(chuàng)作的歷史背景，可以是其他名家對(duì)于這篇散文的評(píng)價(jià)和解讀等。這些資源不僅有效地與教材中的文本形成了整體化的類群資料，同時(shí)有助于從不同的角度解讀這篇文章，讓學(xué)生獲取更為豐富的文本資源，從而有效突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。

四、依托信息技術(shù)，搭建語用平臺(tái)

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。因此，任何一篇課文的教學(xué)，其最終的落腳點(diǎn)都不能僅僅停留在知道了什么，還需要從表達(dá)層面探究作者是怎么寫的，從而構(gòu)建出內(nèi)容感知、表達(dá)維度和表達(dá)思維的體系化教學(xué)框架。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文，將貝多芬能夠創(chuàng)作出經(jīng)典鋼琴曲《月光曲》的根本原因，歸結(jié)為人、情、景與貝多芬巨大的沖擊。因此，在教學(xué)情景交融的語段時(shí)，教師則設(shè)置了這樣的語用訓(xùn)練：由朗讀這段話當(dāng)中描寫景色的用語，感受月光下大海景色的美妙，同時(shí)將這段景色描寫與前面所發(fā)生的故事情節(jié)，和人物特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，感受貝多芬此時(shí)此景內(nèi)在的心境，并用自己的語言把這種心境描述出來。很顯然，這樣的語用訓(xùn)練其實(shí)是具有較大難度的，其難度對(duì)于現(xiàn)在處于六年級(jí)的同學(xué)來講，無疑是一道難以跨越的坎。教師依托信息技術(shù)，為學(xué)生播放了月光灑下海面的視頻和圖片，并配備了《月光曲》的旋律，將教室營(yíng)造出豐富而濃郁的情境，引導(dǎo)學(xué)生激蕩起自身的情感，讓語用訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。

信息技術(shù)的發(fā)展給語文教學(xué)帶來了巨大的影響，教師要更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，充分把握信息技術(shù)的特點(diǎn)。找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，真正推動(dòng)信息技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙融合。