信息技術在語文教學中的運用

江蘇省南通市海門區王浩小學 湯春霞

一、借助信息技術，煥發閱讀期待

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的導入環節，承載著重要的作用，或蓄積情感，引發期待；或奠基認知，埋下伏筆；或激活認知，煥發動力。在傳統教學中，環境的渲染和閱讀期待的激發，都是依托于教師的語言，對于學生認知思維的刺激很有限度。信息技術就為學生拓展了豐富的、多樣化的實踐資源，從而有效煥發了學生的閱讀期待。

比如，教學統編版四下的童話單元時，為了在導入環節激活學生原始的認知經驗，教師就利用信息技術，收集了大量學生耳熟能詳的童話人物。在課堂中以看圖片、猜人物的方式導入新課。激活了對于童話故事的原始認知，為學生走進童話單元的深耕式閱讀奠定了基礎。

二、利用信息技術，深化閱讀思維

真正的閱讀不能僅僅停留在內容感知、理解的層面，也不能始終局限在應有的認知體驗下，而需要將思維交給更為廣闊和深入的體系之中。信息技術實踐運用，就是一種非常適切的策略。

以教學統編版四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文為例，作者以簡潔的語言描寫了爬山虎腳的外形。如果僅僅就是關注文字感知爬山虎腳的特點，那學生的閱讀思維始終只能停留在內容層面。為此，教師設計了活動板塊，組織學生利用文字將爬山虎腳的外形繪畫出來，并將他們的繪畫圖片以媒體信息的方式呈現出來。隨后引導學生細讀文字，對照圖片，關注哪些細節描畫是正確的，哪些細節描畫是錯誤的。

這種活動的設計就充分運用了信息技術良好的交互效能，旨在引導學生以觀察和閱讀的方式，將深度思維引向文本語言的內核之處，借助感知與對比的方式，洞察作者語言表達的精準性，從而將閱讀思維推向深處。

三、整合信息技術，突破閱讀難點

由于很多學生的認知能力相對有限，對于文本當中描述相對深奧的意蘊難以體會與感知。當學生的認知處于障礙之處時，即便教師的講述再精彩，也無法真正讓學生形成自身的體悟。針對這樣的情況，教師就可以整合性地運用信息技術，通過廣泛的資源搜集，幫助學生突破文本的閱讀難點。

比如，統編版六年級上冊《好的故事》，是一篇出自魯迅之手的散文詩。由于年代久遠，加上很多意象難以理解和把握，就連很多老師在閱讀理解的時候都遇到了很大的障礙，更何況學生？針對這樣的情況，教師就需要補充大量的資料作為支撐，幫助學生突破閱讀的難點，教師可以借助網絡信息資源，搜集與這篇文章相關的多維化資料?？梢允沁@篇文章創作的歷史背景，可以是其他名家對于這篇散文的評價和解讀等。這些資源不僅有效地與教材中的文本形成了整體化的類群資料，同時有助于從不同的角度解讀這篇文章，讓學生獲取更為豐富的文本資源，從而有效突破學生的認知難點。

四、依托信息技術，搭建語用平臺

語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的根本目標就是要培養學生正確理解和運用語言文字的能力。因此，任何一篇課文的教學，其最終的落腳點都不能僅僅停留在知道了什么，還需要從表達層面探究作者是怎么寫的，從而構建出內容感知、表達維度和表達思維的體系化教學框架。

比如，教學統編版教材六年級上冊《月光曲》這篇課文，將貝多芬能夠創作出經典鋼琴曲《月光曲》的根本原因，歸結為人、情、景與貝多芬巨大的沖擊。因此，在教學情景交融的語段時，教師則設置了這樣的語用訓練：由朗讀這段話當中描寫景色的用語，感受月光下大海景色的美妙，同時將這段景色描寫與前面所發生的故事情節，和人物特點進行緊密結合，感受貝多芬此時此景內在的心境，并用自己的語言把這種心境描述出來。很顯然，這樣的語用訓練其實是具有較大難度的，其難度對于現在處于六年級的同學來講，無疑是一道難以跨越的坎。教師依托信息技術，為學生播放了月光灑下海面的視頻和圖片，并配備了《月光曲》的旋律，將教室營造出豐富而濃郁的情境，引導學生激蕩起自身的情感，讓語用訓練真正落到了實處。

信息技術的發展給語文教學帶來了巨大的影響，教師要更新理念，與時俱進，充分把握信息技術的特點。找準信息技術與語文教學內在關聯的契合點，真正推動信息技術與語文教學的巧妙融合。