小學教學中如何促進閱讀與作文教學的融合

上海市浦東新區浦明師范學校附屬小學 蔡新文

閱讀與作文教學的融合體現了中、高年級閱讀教學中讀寫結合的發展趨勢。教師在作文教學過程中應注重閱讀內容的合理應用，堅持課內閱讀與課外閱讀相統一的原則，積極為學生提供豐富的素材和習作的思路，了解習作的方法和語言組織等，不斷提升小學生的語言表達能力。

一、利用課內閱讀，尋找學生作文素材

素材不足是中、高年級學生習作面臨的最主要問題。因此在作文教學過程中，教師應盡量從課內閱讀入手，通過課內閱讀內容的不同解讀，豐富學生的作文素材，鼓勵學生從課內閱讀的內容入手進行寫作語言的運用，找到對應的解析素材，提升學生的習作能力。

以“縮寫故事”為例，一般是按照讀懂內容、篩選概括、重組語言的方式快速實現保留主干去除枝葉的目標，以形成故事梗概的內容。在寫作過程中，如果提供新的課外閱讀材料讓學生寫故事梗概的難度比較大，學生提煉故事梗概的積極性也不是很高。因此教師可以從已有的課內閱讀文章入手，提煉縮寫故事的方法。如在學習了《獵人海力布》課文后，按照劃分段落、提煉中心思想的方式先對文字內容進行提煉，提煉出主要內容為“海力布得到寶石”和“海力布為救鄉親們變成了石頭”這兩個部分。再以“海力布得到寶石”這部分選文作為例文，出示教師縮寫后的故事梗概，讓學生通過對比閱讀得出縮寫的方法：合并相同內容，刪減無關或次要內容，改寫具體描寫的句子。接著讓學生按照此方法對“海力布為救鄉親們變成了石頭”這部分選文進行縮寫，得出故事的梗概。總之，利用單元內已經學習的內容進行二次閱讀更容易引發學生的情感體驗，降低作文學習和理解的難度，幫助學生快速完成習作學習的目標。

二、注重范文解析，指導學生作文思路

中、高年級學生習作指導過程中思路的尋找、習作順序的確定、習作內容的布局，是學生習作難的主要原因。因此教師應利用教材中的范文進行解析，指導學生在閱讀范文過程中找到習作思路，尋找符合自己習作主題的內容布局順序，提升學生的選擇素材、處理素材的能力。

以“介紹一種事物”為例，教材中提供了《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文。《風向袋的制作》首先介紹了制作風向袋需要準備的工具和材料，接著利用列數字的說明方法把制作的過程寫得很清楚，最后用第一、第二等詞語有條理地寫出了制作風向袋的步驟。教師在解析范文的過程中引導學生進行思考：例文的段落安排有什么特點？文章的語言表達有什么特點？通過這種方式引導學生對范文內容進行思考，從而找到寫作的一般性邏輯，即寫清楚事物的主要特點，用恰當的說明方法進行特點的解析，根據事物的不同特點和內容進行分段敘述，以此幫助學生對自己的習作內容進行梳理，提升小學生的習作能力。教師在指導過程中積極利用范文的優勢開展教學工作，在范文解析的過程中從范文內容入手進行引導，讓學生了解范文的布局形式、范文語言表達的特色，找到自身習作思路，完成習作任務。

三、鼓勵閱讀拓展，豐富學生作文形式

中、高年級學生的習作范圍比較廣泛，包括說明文、議論文、詩歌體裁等，單純依靠教師課堂上的教學顯然是不夠的。因此，在作文指導過程中注重引導學生拓展閱讀，在拓展閱讀中豐富學生的作文形式和體裁，拓展學生眼界并提升學生的習作興趣和能力，讓習作真正成為學生生活、學習的一部分。

以隨筆為例，隨筆不受題材限制，也不受作文格式的限制，符合中、高年級學生的習作需要。因此在指導過程中，教師應鼓勵學生培養良好的隨筆習慣，在課外閱讀過程中將自己認為閱讀中的精彩段落、精彩故事等進行摘錄并記錄下自己的感受或想法。此外，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，如閱讀詩歌總集時，學生可以用隨筆的方式嘗試仿寫詩歌，在嘗試的過程中將自己對詩歌的理解融入其中。中、高年級學生閱讀拓展可以進一步豐富學生的閱讀內容，激發學生的習作靈感，同時也讓學生形成習作習慣，掌握隨筆、日記等多種作文的訓練方式。

閱讀為學生作文教學提供了豐富的素材和寫作的思路。在教學過程中，教師要注重課內外閱讀的合理應用，結合學生的習作特點和單元閱讀內容進行分析和指導，實現讀寫結合的教育目標。