小學語文作文教學中如何培養學生思維能力

甘肅省和政縣馬家河小學 李 文

對于當前的語文寫作來說，許多學生都覺得寫作很難，在進行寫作時都覺得沒有可以寫的東西。出現這種現象的一個重要原因就是學生沒有得到足夠的思維能力訓練，對于一個主題的思維發散性不夠強，在寫作時不能將自己已經了解的知識聯系在一起運用在寫作中。思維能力能夠幫助學生更好地建立寫作結構，在邏輯性的結構引導下完成更好的寫作。

一、利用廣泛閱讀，啟發學生思維能力

閱讀是寫作的基礎，同時，閱讀也是訓練學生思維能力的重要途徑。所以，在啟發學生思維能力的過程中，需要重視閱讀的重要性。廣泛的閱讀可以幫助學生了解更多的優秀作品，通過優秀的作品獲得更多的思考、更多的學習。在廣泛的閱讀中，學生可以見到許多優秀的表達，然后對這些表達進行深入思考，啟發學生的思維能力。閱讀不僅僅停留在教材內的閱讀，還需要對更多的課外知識進行閱讀。

例如，歐·亨利、莫泊桑以及契訶夫的作品，就可以作為學生廣泛閱讀的對象。學生可以通過閱讀這些作家的作品實現自我思維能力的啟發。在歐·亨利的作品閱讀中，教師可以引導學生關注該作家的結尾寫作，學習歐·亨利式結尾寫作的方法，他的作品在結尾時都有一種意料之外，但又情理之中的感覺，能夠極大提高作文的層次性。這是該作家寫作的一個典型特征，教師可以鼓勵學生對該作家的結尾寫作特點進行總結，并且對這種寫作手法進行賞析，讓學生自主思考這種寫作手法的優勢，既啟發了學生的思維能力，又讓學生深入了解歐·亨利式結尾的妙處。學生在學會這種寫作結尾方法之后，運用在自己的寫作中，能為自己的寫作增添許多色彩。

二、利用課堂提問，訓練學生主動思考

對于小學生來說，其自主思考能力還不夠強，不能有意識地進行寫作內容的思考，并且小學生對于寫作的思考方式還不夠熟悉。所以，教師在教學時需要充分利用課堂提問，讓學生了解寫作時的思考方向，通過問題引導學生進行思維的發散。

例如，在小學寫作中，有主題為“春”的寫作。在進行該主題的寫作時，教師可以提問學生：“你們要從怎樣的角度來描述春天呢？”有的學生回答用一些生活中的景色變化來體現春天，有的學生回答用一些動物的活動變化來體現春天等，學生的思考方向非常豐富。另外，教師還可以問：“那你們要用怎樣的題目呢？為什么要用這個題目？”通過這樣的問題，學生能夠建立對該主題的一個初步的作文模型，并且有意識地對“春”這個主題進行思考。主動聯系自己已知的與春天相關的材料，并且通過材料對比，選擇最合適最有效的對象來描述春天，實現思維的不斷訓練。通過一步一步地引導，學生能夠了解寫作的主要步驟，在以后的寫作前進行有效思考，幫助學生進行更流暢的寫作。

三、利用多媒體，豐富學生思維面

多媒體能夠豐富教學內容，在培養學生思維能力時，教師也可以充分利用多媒體的豐富性，讓學生接觸更多的寫作層級。在不同層級的刺激之下，學生思維的豐富程度也能得到顯著提升。

教師可以選擇一個學生平時不怎么接觸的內容。例如，宇宙，利用多媒體向學生展示宇宙的各個層級，之后再讓學生對材料觀看之后進行閱讀體會的相關寫作。寫作內容可以是學生對宇宙的理解，以及對宇宙細節的描寫等。在多媒體的幫助下，學生能了解到更多自己不怎么涉及的領域，學習更多未知事物的描寫方法，得到更多的體會，讓自己的思維廣度得到拓展。

思維能力的培養對于學生寫作的影響非常深遠，教師需要重視對學生思維能力的培養，采用科學的方式訓練學生的思維能力。從引導到訓練，最后到豐富，引導小學階段的學生從一個沒有思維概念的狀態到思維靈活運用的狀態。