立足學情視角，促進深度閱讀——以《童年》為例談整本書閱讀教學

安徽省合肥市新站區關井小學 沈 林

作為一種以“學”為宗旨的閱讀實踐活動，整本書閱讀教學兼顧著學生閱讀量和閱讀品質提升雙重考量。整本書閱讀對小學生而言，在具體實施層面還存在一定難度，教師不僅應教授給學生閱讀的方法技巧，引領學生認真閱讀，深刻領悟和思考還應基于學情，關注學生閱讀的起點、閱讀的狀態，尊重小學生語文閱讀最近發展區和認知興趣等。優化整本書閱讀教學設計，幫助學生構建適合自我的閱讀平臺，引領整本書閱讀走向深入，從而有效擴展和提升學生語文閱讀視野、語文思維品質和自主閱讀能力。

一、資源整合，奠定深度閱讀根基

小學生還處于閱讀積累時期，無論是生活經歷，還是閱讀儲備，與整本書閱讀實際需求還存在一定的差距。教師應深入了解學情實際，根據小學生閱讀認知發展水平，在整本書閱讀教學實施過程中注重引導學生整合閱讀資源，從而使學生整本書閱讀弱勢得到較好的補償。

如《童年》整本書閱讀時，我先引導學生通過翻閱相關資料、網絡搜索等方式，全面采集《童年》相關資料。為了提高學生信息資源整合的有效性，教師應給學生必要的提示。《童年》整本書資源采集環節，我引導學生從以下幾個方面收集資源：

作者相關信息與生平資料，這些信息對作者整本書創作會產生直接或者間接的影響，作品中的人物往往印有作者的“影子”；整本書創作的大背景（時代背景）和微觀背景（作者創作背景），作者創作是生活體驗的反映，更是作者個人經歷、情感等觸發的結果，了解這些資源，學生的理解才能深入；名家關于《童年》整本書閱讀感悟、評價等，《童年》作為一部名著，經歷時間淘洗，不同讀者獲得的閱讀感悟不同，學生了解這些信息無形中與許多讀者對話，從而使學生具備深度閱讀的可能。有關《童年》的影視作品，經典名著產生的效應是深遠的，影視作品對于深度閱讀具有重要的支持價值。

總之，學生獲得的整本書閱讀資源越豐富，學生對整本書理解就越深刻。整本書深度閱讀應從資源整合入手，為學生深度閱讀奠基，也使學生在資源整合過程中提升信息采集、處理和分析能力等。

二、內外融合，構建閱讀思維層次

整本書是對課堂閱讀教學的有機延展，因此，整本書閱讀設計時要注重課堂閱讀和課外閱讀有機融合的視角。構建閱讀思維層次，引領學生思維發展，也使得整本書閱讀獲得必要的方法和經驗支持。

《童年》整本書閱讀設計時，我綜合考慮其所在的閱讀單元，該單元是一個小說單元，單元內文本都是小說。鑒于整本書在教材中的位置，我將整本書閱讀和單元課堂閱讀教學有機結合起來，綜合考慮單元閱讀教學目標，又考慮整本書閱讀訓練側重點，將《童年》整本書閱讀設為三個基本思維層級：

第一層級，植根單元閱讀。在實施整本書閱讀時，鑒于整本書和單元文本都屬于小說文體，我引導學生植根于單元文本閱讀，抓住單元導語，確立整本書閱讀方法訓練要素，包括情節、環境、人物形象等，引導學生掌握情節梳理的一般方法，分析小說中環境描寫的方法與特點，人物形象與人物關系網等，并確立讀寫結合的思想，引導學生發揮想象力進行創編活動。

第二層級，體現整本書閱讀。教材中，對于整本書閱讀雖然要求不多，但也突出了重點。教材主要抓住情節、人物等要素進行適當的引導，故事的把握借助梳理人物關系，人物形象又借助典型情節。因此，整本書閱讀將扣住人物和情節之間的關系。

第三層級，多維比較閱讀。教材從單元閱讀入手，借助《童年》進行延展，又圍繞“成長故事”大主題進一步擴展整本書閱讀外延。《童年》整本書閱讀設計時，我又將之與《草房子》《小兵張嘎》等成長類故事進行比較閱讀。通過比較閱讀，引導整本書閱讀走向深度。

三、細化板塊，優化閱讀教學流程

整本書閱讀是否有效，很大程度上與整本書閱讀教學流程有關。教學流程如何設計，板塊化設計是一種有效的路徑。通過板塊化設計，使整本書教學實現結構化，改變傳統閱讀教學支離破碎的做法。

《童年》整本書教學板塊設計，基于整本書小說文體特點，抓住小說的幾要素劃分板塊：整體感知板塊。該板塊引導學生梳理人物關系圖，抓住主人公阿廖沙為主線，在理清人物關系過程中把握小說情節，從整體上把握小說主要內容；人物形象分析，結合梳理人物關系圖和概括情節，人物形象分析也做到水到渠成；環境分析，在學生分析人物形象時，為了進一步探究人物成長印記，引導學生結合環境描寫，將人物置于時代環境下，引領學生深入整本書，主題思想也漸漸浮出文面。讀寫結合板塊，為了深化學生對整本書理解，我安排了讀寫結合板塊，借助分析整本書寫作特點，抓住“想象”引導學生創編生活故事，通過創編故事活動，學生對整本書的認識轉變為學生表達訴求，通過故事創編更好地消化整本書。

整本書閱讀過程中，板塊化不是一成不變的，要立足于學情實際和整本書實際，做到因地制宜地劃分板塊，并利用學習任務達成板塊教學任務和目標。

四、重點突出，尋找深度閱讀支點

在整本書閱讀教學中，不少教師存在求全思想，追求面面俱到。這顯然與小學生實際學情不符合，面面俱到在實踐操作層面也具有極大的難度。教師應改變這種做法，抓住整本書閱讀重點，尋找整本書深度閱讀支點，培養學生整本書閱讀興趣，讓學生在進行整本書閱讀時，不僅樂于閱讀，而且能夠讀得下去，獲得有益的滋養。

《童年》整本書的重點如何確定，我抓住小學生喜歡聽故事的特點，引導學生抓住典型的情節，按照主人公成長為主線，將一個個情節有機串聯起來，再將其他教學活動有機穿插在情節中，實現整本書閱讀教學的板塊化設計。通過抓住重點，整本書閱讀教學就簡化為一件簡單的事情：讀故事。學生如果能夠深入故事，圍繞故事的人物、影響人物命運的環境、作者講故事的技巧等，也就做到自然而然。可見，抓住了整本書閱讀教學的重點，就好像給學生一個支點，引領學生在整本書閱讀教學中深入理解。

整本書閱讀教學教無定法，但需要講究一定方法。采用怎樣的方法應立足于學情視角，關注整本書閱讀主體。唯有如此，整本書閱讀教學才能充分調動學生主觀能動性，才能為學生提供適宜的閱讀指導，學生才能逐步深入，讓深度閱讀自然發生。