給學生的發展留片生長的空間

江蘇省如皋市如城實驗小學 章興祥

法國啟蒙思想家盧梭認為：“教育即生長，生長本身就是目的。”語文教育教學的中心任務就是促進學生的生長，以學生的生長為重心。語文課堂上教師理應尊重學生身心發展的規律與語文素養發展的規律，憑借語文課程自身所特有的魅力去“滋養”學生。給學生以積極的變化，讓學生的語言、思維、精神能活潑地生長，讓學生真正擁有良好的生長態勢與持續生長的能量。

一、構建自然的生長氛圍

語文課堂理應努力構建與小學生身心發展特征相“適切”的，與言語活動相“適宜”的環境氛圍，讓師生、生生、生本間的有效對話能真正展開。

1.營造愉悅的心理氛圍。語文課堂本應是師生緊扣文本進行對話、互動，碰撞思想，交匯情感的過程。語文課堂上教師應為學生活潑地生長營造愉悅的心理氛圍，教師應成為學生學習語文的伙伴，共同參與學生的語文學習活動，共同討論、探究，共同發現，共同享受語文學習成功的快樂。

2.提供充裕的生長空間。在語文課堂上，教師應放慢腳步，給學生直面文本留足時間與空間，給學生靜思默想的時間，有時間讓學生能夠有滋有味地閱讀文本，充滿靈性地感悟文本，能讓學生對文本張開想象的翅膀，大膽地發現、創造、創新，投入地對文本展開深度的思考，并進行真誠表達，以生長出學生自己的思想，教師應耐心地等待學生，因為有等待學生才有生長的可能。“靜待花開”是教師對學生生命差異的一種尊重、一種理解、一種信任，教師如能耐心地等待，或許學生思維的閘門會漸漸打開，從而讓學生實現突破性的生長。

比如，在《去年的樹》的語文課堂上，由于教師的耐心等待，讓學生的語言理解力與表達力迅速生長。

師：請大家認真讀讀課文的一至五自然段，看一看從哪些地方讓你感受到了鳥兒與樹是好朋友？

生1：一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒天天給樹唱歌。

生2：鳥兒“站在樹枝上”唱歌給樹聽，我感受到鳥兒與樹的關系非常密切，顯然是好朋友。

生3：鳥兒唱，樹專心地聽，相互尊重，肯定是好朋友。

師：鳥兒與樹是怎樣的一對好朋友呢？

生1：鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。

生2：鳥兒和樹是一對相親相愛的好朋友。

生3：鳥兒和樹是一對親密無間的好朋友。

二、把握真實的生長原點

給學生的發展留片生長的空間倡導教師“以學定教”，語文課堂上，教師理應把握學生生長原點，即學生已有語文學習的認知經驗與學生語文學習的生活實踐，這種把握既需教師關注學生群體，更需教師關注學生個體。教師需要理解每一位學生的已有經驗，需要理解每一位學生的心理感受，需要理解每一位學生的思想感情，使語文學習活動真正從學生的生長原點出發。

1.從學生的視角出發。語文課堂上，教師應從學生的視角出發去了解文本，用學生的方式去思考文本，探尋、預測學生閱讀的“原初”體驗。學生已經明白了什么？學習的困惑在何處？學生學習的興趣點、情感生長點又在哪兒？學生擅長用什么樣的方式進行學習等。諸如此類的貼近“兒童本位”的考量，諸如此類的貼近兒童生長界面的追問，為學生語文核心素養的提升奠定了“基石”。

2.從教學的視角解讀。教師應以“尖銳的敏感”與“嚴謹的思考”去解讀文本。教師應找準情感生長點，扣準技能訓練點，踩準言意融合的切入點，精心設計有利于讓學生能夠進行深入思考的問題，以促使學生語言習得與精神同步發展。語文教師教學立意要高遠，找到教學問題的著力點，引領學生從言語的內部，進入意蘊的內核。語文課堂上，教師可以通過啟發點撥，可以通過追問評價，可以通過精彩深刻的講授，力促學生加深或反思自己對文本的體驗與感悟。

比如，以《伊索寓言》中的《狼來了》《蟬與狐貍》《狐貍和葡萄》為例，從學生的視角閱讀，便會發現這些故事一讀就懂，且不少學生已聽過或讀過，這便是學生生長的原點，又是教學的起點。從教學的視角解讀，便可以確定教學的走向，應將教學重點放在如何引導學生復述故事，發現《伊索寓言》的其他故事上。

總之，給學生的發展留片生長的空間，應努力為學生構建自然的生長氛圍，把握真實的生長原點，以促進學生的自由生長，從而讓學生獲得持續生長的能量。