給學生的發(fā)展留片生長的空間

江蘇省如皋市如城實驗小學 章興祥

法國啟蒙思想家盧梭認為：“教育即生長，生長本身就是目的。”語文教育教學的中心任務(wù)就是促進學生的生長，以學生的生長為重心。語文課堂上教師理應(yīng)尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律與語文素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，憑借語文課程自身所特有的魅力去“滋養(yǎng)”學生。給學生以積極的變化，讓學生的語言、思維、精神能活潑地生長，讓學生真正擁有良好的生長態(tài)勢與持續(xù)生長的能量。

一、構(gòu)建自然的生長氛圍

語文課堂理應(yīng)努力構(gòu)建與小學生身心發(fā)展特征相“適切”的，與言語活動相“適宜”的環(huán)境氛圍，讓師生、生生、生本間的有效對話能真正展開。

1.營造愉悅的心理氛圍。語文課堂本應(yīng)是師生緊扣文本進行對話、互動，碰撞思想，交匯情感的過程。語文課堂上教師應(yīng)為學生活潑地生長營造愉悅的心理氛圍，教師應(yīng)成為學生學習語文的伙伴，共同參與學生的語文學習活動，共同討論、探究，共同發(fā)現(xiàn)，共同享受語文學習成功的快樂。

2.提供充裕的生長空間。在語文課堂上，教師應(yīng)放慢腳步，給學生直面文本留足時間與空間，給學生靜思默想的時間，有時間讓學生能夠有滋有味地閱讀文本，充滿靈性地感悟文本，能讓學生對文本張開想象的翅膀，大膽地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新，投入地對文本展開深度的思考，并進行真誠表達，以生長出學生自己的思想，教師應(yīng)耐心地等待學生，因為有等待學生才有生長的可能。“靜待花開”是教師對學生生命差異的一種尊重、一種理解、一種信任，教師如能耐心地等待，或許學生思維的閘門會漸漸打開，從而讓學生實現(xiàn)突破性的生長。

比如，在《去年的樹》的語文課堂上，由于教師的耐心等待，讓學生的語言理解力與表達力迅速生長。

師：請大家認真讀讀課文的一至五自然段，看一看從哪些地方讓你感受到了鳥兒與樹是好朋友？

生1：一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒天天給樹唱歌。

生2：鳥兒“站在樹枝上”唱歌給樹聽，我感受到鳥兒與樹的關(guān)系非常密切，顯然是好朋友。

生3：鳥兒唱，樹專心地聽，相互尊重，肯定是好朋友。

師：鳥兒與樹是怎樣的一對好朋友呢？

生1：鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。

生2：鳥兒和樹是一對相親相愛的好朋友。

生3：鳥兒和樹是一對親密無間的好朋友。

二、把握真實的生長原點

給學生的發(fā)展留片生長的空間倡導(dǎo)教師“以學定教”，語文課堂上，教師理應(yīng)把握學生生長原點，即學生已有語文學習的認知經(jīng)驗與學生語文學習的生活實踐，這種把握既需教師關(guān)注學生群體，更需教師關(guān)注學生個體。教師需要理解每一位學生的已有經(jīng)驗，需要理解每一位學生的心理感受，需要理解每一位學生的思想感情，使語文學習活動真正從學生的生長原點出發(fā)。

1.從學生的視角出發(fā)。語文課堂上，教師應(yīng)從學生的視角出發(fā)去了解文本，用學生的方式去思考文本，探尋、預(yù)測學生閱讀的“原初”體驗。學生已經(jīng)明白了什么？學習的困惑在何處？學生學習的興趣點、情感生長點又在哪兒？學生擅長用什么樣的方式進行學習等。諸如此類的貼近“兒童本位”的考量，諸如此類的貼近兒童生長界面的追問，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定了“基石”。

2.從教學的視角解讀。教師應(yīng)以“尖銳的敏感”與“嚴謹?shù)乃伎肌比ソ庾x文本。教師應(yīng)找準情感生長點，扣準技能訓(xùn)練點，踩準言意融合的切入點，精心設(shè)計有利于讓學生能夠進行深入思考的問題，以促使學生語言習得與精神同步發(fā)展。語文教師教學立意要高遠，找到教學問題的著力點，引領(lǐng)學生從言語的內(nèi)部，進入意蘊的內(nèi)核。語文課堂上，教師可以通過啟發(fā)點撥，可以通過追問評價，可以通過精彩深刻的講授，力促學生加深或反思自己對文本的體驗與感悟。

比如，以《伊索寓言》中的《狼來了》《蟬與狐貍》《狐貍和葡萄》為例，從學生的視角閱讀，便會發(fā)現(xiàn)這些故事一讀就懂，且不少學生已聽過或讀過，這便是學生生長的原點，又是教學的起點。從教學的視角解讀，便可以確定教學的走向，應(yīng)將教學重點放在如何引導(dǎo)學生復(fù)述故事，發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》的其他故事上。

總之，給學生的發(fā)展留片生長的空間，應(yīng)努力為學生構(gòu)建自然的生長氛圍，把握真實的生長原點，以促進學生的自由生長，從而讓學生獲得持續(xù)生長的能量。