聚焦批注，讓語言與思維共生長

安徽省合肥市師范附屬小學 代麗麗

批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，它借助言語、符號等形式，將閱讀過程中的感悟、心得體會等記錄下來。能有效激發學生的主觀意愿，引領學生深入文本，提高語文學習能力，語言能力得以錘煉，思維品質得以不斷進階。然而，小學語文教學中，批注式閱讀達到的效果并不理想，教師存在較大的隨意性，需要聚焦批注進行系統的設計，通過批注讓語言與思維共生長。下面結合語文教學中批注式閱讀實踐，談談如何引領學生展開批注式閱讀。

一、示范引領，批注得法

批注是小學語文閱讀教學的一種方法，要達到批注的預期目的，需要學生掌握批注的基本方法，學會選擇適宜的批注點。如何讓小學生批注得法，教師示范效應不可忽視。教師可以通過具體的批注范例，引領學生學會運用批注進行閱讀。

1.于語言出彩點批注

語文是一門語言藝術，學生要習得文本精彩需要借助語言載體。因此，小學語文批注要善于引領學生于語言出彩點進行批注，讓學生感受到語言辭藻、句式等的精彩之處，通過批注促進學生語言素養發展，并借助語言深入思維內核。

如，部編版小學語文六年級上冊《草原》一課，我抓住文章第二節引導學生圍繞語言進行批注：草原是令人神往的、美麗的。本文在展現草原美麗時，借助優美、生動的語言加以表現，請圍繞語言對文章第二段進行批注。如“群馬疾馳”“襟飄帶舞”，運用四字短語，言簡意賅，生動勾畫出草原上群馬飛馳、馬上男女老少衣著神態令人神往。用你的眼睛發現美，并將這些美借助批注表達出來。

教師親身示范，給學生批注搭建了支架，讓學生意識到語言是批注閱讀的一個重要切入點。通過語言精彩處批注，提高了學生語言鑒賞能力，并通過批注錘煉學生語言能力。

2.于文本細微處批注

細節決定成敗，在文學創作過程中，作者也注重打造細節，通過語言細節、動作細節、神態細節等，體現作者精妙的構思，傳遞作者深刻的思想和豐富的情感。教師在引導學生批注時，不妨于文本細微處批注，提高學生語言感悟能力和思維靈敏性。

例如，《丁香結》一文，文章中“積雪”和“瑩白”都是指丁香花。然而，在行文中作者并沒有簡單地運用丁香花，而是借助“積雪”和“瑩白”的言語表述形式，這是一個不易為人所察覺的細節。圍繞該細節，我引導學生進行批注學習：一滴水能夠折射太陽的光輝，一個細節能夠窺見作者精妙的構思，說說文章中“積雪”和“瑩白”是指什么，能否換成丁香花，拿起你的筆進行批注，表達你的見解。通過批注，學生不僅認識到這樣處理可以消除重復累贅之感，也綜合運用借喻和借代，將丁香花潔白、繁多、純凈、輕柔、光潔等特點生動地表現出來。

3.于文本空白處批注

留白是文學創作的一種常見方法，也是由文本語言有限性所決定的。如果我們能夠引領學生抓住文本的空白進行批注，能夠將文章蘊藏的思想、情感等還原出來，給學生創造語言操練和開動思維的機會。

仍以《丁香結》為例，文章結尾處作者運用“豈不太平淡無味了么？”問句結尾，留有空白。我抓住此處引導學生進行批注：文章結尾是一個問句，試著根據文本內容進行批注，將問句轉化為陳述句，比較它們的表達效果有什么不同。通過問句和陳述句轉換，促進學生語言素養發展，也在比較中深化學生閱讀思維。

當然，閱讀中可以批注的地方很多，如寫法、立意、疑難處等，教師要在閱讀實踐中不斷發現，通過示范引領學生學會批注，提高批注效率。

二、因時制宜，有機操練

小學語文閱讀教學中，批注要有機穿插于教學的全過程，在讀前、讀中、讀后因時制宜地進行批注。

1.讀前自主演練批注

批注建立在學生自主閱讀和思考基礎上，如果離開了學生自主閱讀學習，批注就好比無源之水。教師在課前預習環節，可以引導學生進行讀前批注，給學生創造自主批注的機會。課前自主閱讀批注時，為了提高批注有效性，教師不妨對學生進行適當的提示，做到放中有扶。

如《花之歌》一課是一篇自讀課文，在引導學生閱讀批注時，我給學生進行這樣的提示：批注是感悟語言、提升思維的有效路徑。批注時，可以抓住詞語進行批注，揣摩詞意和表達效果，可以抓住精彩的句段，鑒賞其修辭、句式等，可以抓住凸顯中心思想的句子，寫作特色等，結合自己的閱讀經驗，不斷尋找有價值的批注點，自主閱讀《花之歌》并進行批注。

讀前環節，引導學生進行批注加強了學生自主閱讀的目的性，學生在閱讀過程中將圍繞教師的提示、結合自己的閱讀經驗進行自主批注，做到有收有放，精準批注。

2.讀中展示批注成果

閱讀教學過程中，教師可以借助學生的批注對學生進行合理引導，并給學生創造閱讀批注展示的機會。為了提高課中批注運用效果，教師要做好前置性工作，對學生批注情況進行全面把握，從而運用學生的批注作為教學案例，組織學生進行閱讀學習。

《花之歌》課前批注完成后，我要求學生將批注成果拍成圖片上傳到班級網絡空間，并對學生批注情況進行批閱，以及進行有效的信息整合，為課堂展示進行鋪墊。例如，在批閱時，我發現一個同學對本文“以物喻人”的寫法進行批注。于是，在批注展示時，我有意識放大“以物喻人”這個批注詞匯，讓批注的學生說一說什么是“以物喻人”，作者又是以什么物喻什么樣的人。這樣，學生的批注翻轉為導讀案例，一節自讀課在批注展示中得以深入，學生自主學習成果也得以匯聚，閱讀自信心更強。

3.讀后拓展深化批注

課堂與課后是一個有機的整體，課堂習方法，課外尋機遇。教師要基于課堂批注，突破課堂學習空間束縛，引領學生進行拓展性批注，從而將批注推向深入，為學生創造更多語言和思維訓練機會。

《花之歌》一課在課堂交流的基礎上，我再次引導學生進行二次批注，從而引領學生思維更進一層。鑒于《花之歌》是本單元最后一課，圍繞本單元主題，我布置學生進行拓展性閱讀。在實施拓展性閱讀時，要求學生運用批注方法進行閱讀，并將不同文本比較閱讀作為批注的一個重點。通過拓展性批注，將批注內化為學生閱讀的一種習慣。

總之，批注是實施語文閱讀的一種有效路徑。教師在引導學生進行批注時，要基于小學生認知特點，發揮教師示范效應，引領學生學會批注。同時，基于語文閱讀教學實際，在課前、課中和課后等環節，合理地進行批注，并將批注成果作為閱讀教學的重要資源，促進學生語言素養和思維品質協同生長。