小學語文整本書閱讀教學優化設計策略

江蘇省揚州市維揚實驗小學 楊元娣

在素質教育的背景下，閱讀的重要性不言而喻。它既是獲取知識的主要途徑，也是豐富自身文化涵養的有效方式。在小學階段開展整本書閱讀教學，可以在學生思維發展的關鍵時期增強他們的閱讀興趣，幫助他們形成終身閱讀的意識和能力，以更為開拓的眼界和細膩的情感對文本進行深度探究，逐步實現文學審美鑒賞能力的提高。因此，小學語文教師需要積極落實新課程改革的基本要求，著眼于小學生的閱讀經驗和實際學情，把整本書閱讀教學化作學生積累閱讀知識的新型途徑，幫助他們掌握整本書閱讀方法，達到提高閱讀學習能力的目的。

一、注重自主閱讀，落實主體地位

對于小學生而言，整本書閱讀是有一定難度的，部分學生的閱讀方法和已有經驗都無法在整本書閱讀中收獲良好的學習效果。在素質教育的背景下，小學語文教師應當開展個性化閱讀教學，針對小學生的閱讀能力和實際學情制定相對應的自主學習目標，有所側重地給予學生更多自主閱讀的空間，以此來落實學生的主體地位。

例如，在教學《盤古開天地》一課時，筆者先利用多媒體設備向學生介紹《盤古開天地》出自古代神話小說《山海經》，讓他們明白許多有趣生動的神話故事都出自這本故事集。如《后羿射日》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，主要體現的是古代勞動人民的智慧。這些故事題目都是學生耳熟能詳的，此時，他們對這本書產生了濃郁的閱讀學習興趣，筆者便趁勢向他們推薦少兒版的《山海經》，讓他們結合文章中生動的圖片和文字對故事內容加以理解。在推薦完書目后，筆者便會將課堂時間留給學生進行自主閱讀，讓他們選擇自己喜歡的故事加以思考和分析。

二、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

整本書閱讀是一種新型閱讀方法，它與普通直接閱讀的方式不同，需要學生運用一定的思維能力和閱讀能力完成整本書閱讀的計劃，從而達到高質量的閱讀效果。因此，改變傳統閱讀教學方式尤為重要，小學語文教師在開展整本書閱讀的過程中，需要關注對學生進行整本書閱讀方法的指導，讓他們可以在閱讀學習的過程中更加得心應手。

例如，在教學《騎鵝旅行記（節選）》一課時，這個片段主要講述的是小男孩尼爾斯變成小狐仙后世界發生的變化。在閱讀完這篇課文后，學生對這本小說中有趣的故事情節產生了濃厚的興趣。那么，在他們進行整本書閱讀時，筆者會著重對他們進行閱讀方法的指導。如，筆者會選擇《騎鵝旅行記》中其他一些有趣的片段讓學生閱讀，了解到尼爾斯在歷險過程中所經歷的事情和變化，再設置問題讓他們思考：“你可以用自己的語言概述出這些故事情節嗎？你認為尼爾斯是個怎樣的人物形象？”

三、開展閱讀活動，豐富閱讀體驗

在表現整本書閱讀的魅力時，僅僅依靠閱讀方法的指導是遠遠不夠的。教師需要依托于多樣化的閱讀活動來誘導學生親身參與到整本書閱讀中，讓他們可以保持積極活躍的學習態度來完成閱讀任務，收獲豐富的閱讀體驗。小學語文教師還應當組織學生展開互動交流，為營造良好課堂氛圍奠定基礎。

例如，在教學完《寶黛初會》一課后，筆者組織學生對《紅樓夢》這部古典名著進行了整本書閱讀，并且鼓勵他們以小組的形式展開交流討論，達到更為深刻的理解。在學生順利完成整本書閱讀后，筆者組織開展讀書交流會，讓學生談談自己在閱讀《紅樓夢》過程中的感悟，或者是自己對某個人物形象的印象和理解，再結合當時的社會背景揣摩作者意圖。此外，筆者還會對學生的匯報成果做出多元化的評價，以教師評價、生生互評這兩種形式給予學生相應的指導。

綜上所述，開展整本書閱讀教學已然是新課程改革背景下的新潮流，小學語文教師需要在教學實踐中不斷探索出更多新穎有效的整本書閱讀教學策略，督促學生在語文課堂中對文本內容加以深度探究，促使他們閱讀能力得到有效的鍛煉和提高。