小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策

甘肅省定西市隴西縣雪山小學(xué) 侯玲玲

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，而作文又是其重要的組成部分，它的教學(xué)效率直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解互動(dòng)情景教學(xué)法的內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造和諧民主的寫作氛圍，從而不斷提升小學(xué)生的寫作實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、建設(shè)多媒體互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師更加關(guān)注傳授給學(xué)生寫作的理論知識(shí)，或讓他們機(jī)械式記憶寫作經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這樣并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，為了全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，可以將想要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容展示在多媒體上，帶給他們視覺、聽覺等多重感官刺激，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作練習(xí)《看圖畫，寫一寫》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示色彩豐富、人物故事情節(jié)豐富的圖畫，讓學(xué)生依據(jù)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，要求他們描述圖畫中發(fā)生的事件、地點(diǎn)以及人物等。再比如，在《國(guó)寶大熊貓》的作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生查找熊貓紀(jì)錄片或者影視資料，然后在多媒體中播放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)熊貓外貌、體態(tài)、習(xí)性等的了解，讓學(xué)生在寫作時(shí)產(chǎn)生“有話可說(shuō)”的感覺。

二、建設(shè)故事互動(dòng)情境，增強(qiáng)師生之間的有效交流

小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，他們的認(rèn)知能力還處于比較薄弱的階段，所以，如果過(guò)度偏重于講解理論知識(shí)和寫作技巧，學(xué)生一時(shí)之間很難理解。因此，為了適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在作文教學(xué)中通過(guò)講故事的方式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師可以在平時(shí)多關(guān)注一些兒童故事，如寓言故事、童話故事或者神話故事。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)腦海中的故事儲(chǔ)備，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在作文教學(xué)中為學(xué)生建設(shè)故事互動(dòng)情境。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，創(chuàng)建了一種新型互動(dòng)關(guān)系。例如，在《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等世界著名的童話故事學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象且符合故事情節(jié)的語(yǔ)氣、節(jié)奏來(lái)講故事，增強(qiáng)故事的可讀性，并在故事的最后留一個(gè)懸念，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，要求續(xù)寫的內(nèi)容要符合文章整體的基調(diào)。通過(guò)這樣的方式，可以有效發(fā)展學(xué)生的想象力，提升他們的寫作能力。

三、建設(shè)游戲互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡層次決定了他們對(duì)游戲的熱愛，所以，教師可以組織一些游戲活動(dòng)，構(gòu)建游戲互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松愉快的小學(xué)作文課堂教學(xué)氛圍，從而不斷提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得作文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合。例如，在《那次玩得真高興》的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組做游戲，根據(jù)個(gè)人意愿可以選擇捉迷藏、老鷹捉小雞、踢毽子等不同的游戲活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在游戲中的感受，在游戲結(jié)束之后，以《那次玩得真高興》為題寫一篇小作文。

四、建設(shè)生活化互動(dòng)情境，提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

陶行知先生有一個(gè)著名的教育理論，即“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)生活對(duì)教育的重要影響。因此，在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文問(wèn)題和語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谏顚?shí)際中進(jìn)行思考，感受到語(yǔ)文知識(shí)就在我們身邊。比如，教師可以讓學(xué)生摘抄各種商品、街道等的名字，分析其中的含義，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)慢慢形成語(yǔ)文思維，從而在寫作中應(yīng)用語(yǔ)文思維去解決問(wèn)題。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用非常具有實(shí)踐意義，它極大地提高了作文教學(xué)的效率，使得學(xué)生的寫作興趣得到了有效激發(fā)，作文教學(xué)的課堂氛圍也更加活躍。而在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，樹立以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的融合。