構建以學生為中心的“說中學”語文課堂教學

寧夏銀川市金鳳區第三小學 王冬梅

在新課程改革的今天，小學語文教學也在不斷創新，通過不斷將新的教學模式和方法引入到教學過程中，借此將學生的語文興趣徹底激發出來。傳統教學理念逐漸難以適應現代教學任務。隨著現代教學思想的不斷發展，核心素養教學理念逐漸被應用到教學實踐中。這就要求教學工作必須為學生創造高效教學課堂，實現學生核心素養的提升。教師要以多種教學形式，構建以學生為主體的高效課堂，讓學生在語文課堂上暢所欲言，打破時間與空間的限制，在語文知識中大膽猜想，鍛煉學生的語言表達能力。

一、加強口語訓練，培養學生的語言表達能力

在生活中，我們運用語文知識最直接的表現形式就是口語交際，每個人都要與他人進行溝通交流，這就需要與人進行口語交際。口語交際是我們在生活中體現語文綜合素養的最好方式，也是最直接的方式，因此，要提高小學生語文核心素養，就需要提高口語表達能力。在語文教學中，要注意運用口語訓練提升學生口語表達能力，借此達到提升學生語文核心素養的目的。小學生年齡小，可能連一些詞匯的讀音都掌握不好，這就需要教師針對小學生語文基礎薄弱的特點，幫助學生正確讀寫詞匯，從夯實學生基礎做起，一點一滴地幫助學生提高口語表達能力，培養語文核心素養。

例如，在講解《要下雨了》這一課時，學生對于下雨天都較為熟悉，都能說出下雨天以及下雨前后的一些特點。但是卻對于課文中介紹要下雨的一些詞匯比較陌生，讀音不準確。于是我為學生讀出正確的發音，帶領學生大聲朗讀，在領讀之后，鼓勵學生互相為對方講講要下雨時小動物的變化。于是學生開始像講故事一樣，互相為對方講述要下雨時的一些特點，如燕子飛得低了，魚兒游到水面上來了，等等。在這種自然的口語訓練中，學生的口語表達能力得到了有效的提高。

二、角色互換，構建互動式課堂

在小學低年級語文課堂教學中，小學生缺乏一定的經驗，對涉及一些語文知識難以理解，為了幫助學生投入到學習之中，教師一定要想辦法讓小學生開口說話。小學語文教師可以組織學生角色互換，營造輕松歡樂的課堂氛圍，培養學生的自主學習能力。小學生有著超強的模仿能力，教師在課堂上的一言一行令小學生感到羨慕不已，他們有著強烈的表現欲，喜歡展示自己。如果教師能夠與學生互換角色，教師坐在學生的位置聽課，學生在講臺上進行講解和分析，就能夠有效鍛煉學生自主學習能力和良好的心理素質。學生可以在課堂上當老師，會積極預習即將所學的知識，通過反復閱讀和自己的理解，大膽嘗試講解課文。教師要客觀評價，給予學生支持和鼓勵，對學生的講述結果進行教學評價，不僅將所學知識進行鞏固，還能增加學生的興趣感和自信心。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以讓學生提前預習，在課上通過自己對課文的理解，組織好語言，用自己理解的方式表述出來。學生在講臺上可以盡情發揮，以多種表現形式來呈現。小宇在講的時候用上了自己個性化的語言，再加上自己的表演分享給同學們；小明在講解的時候要求同學們提問題，他為大家逐個解釋；小琪在講解的時候找來了一個花瓶和一雙筷子，里面放入水，又準備了一些石頭，給同學們繪聲繪色地描述課文內容，并親手做了烏鴉喝水的實驗。這樣的教學方法，有效提升了課堂互動性，學生在歡快的狀態下能夠學到更多的知識。在語文課堂讓學生主動說，不僅體現以學生為主的教學目標，還能鍛煉學生的表達能力，增加了師生之間、生生之間互動交流的頻率，從而落實了小學語文課堂“說中學”的教學模式。

小學階段學生學好語文，對于今后的成長進步具有積極意義和重要作用，結合教學實踐，我們不難發現，小學語文主要培養學生聽、說、讀、寫能力，需要教師運用一些方式方法，積極尋找可以培養學生綜合能力素質的手段，引導學生主動學習，培養其語文精神品質，幫助學生成長為具有優秀語文核心素養的新時代社會主義接班人。