小學閱讀教學培養口語表達能力的研究

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 黃清梅

閱讀課堂作為調動學生閱讀熱情、積累語文知識、培養閱讀技巧的主陣地，一直是小學語文課堂的重要組成部分，而在閱讀教學中培養學生的口語表達能力，則是充分考慮到了閱讀教學的文本價值，強調教師在教學中從關注文章內容入手，帶領學生在賞析中發掘其中的口語表達價值，從而促使學生加強口語練習，提升口語表達能力。

一、挖掘教材資源，有效培養口語表達能力

在開展小學語文教學的過程中，教師開始逐漸認識到一堂課的組成可以是多元化的。教師既可以在語文課堂上穿插閱讀、寫作、標點符號等內容，也可以帶領學生開展口語訓練。小學語文課本中有許多內容豐富、立意深刻的課文，學生在學習的過程中可以借助這些文章來豐富自己的見解，教師則需要充分挖掘這些課文中體現口語表達技巧的內容，帶領學生對文章進行品讀，讓學生在閱讀、分析的過程中逐漸領悟課文內容，并學著將其運用到自己的日常口語表達中。

例如，在進行《童年的樹》的教學中，學生在學習的過程中認識到本篇課文屬于擬人體童話，而擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上存在一定的特點，教師則可以充分挖掘本節課所體現出的文章特點來設計課堂，帶領學生感悟童話中的角色對話。同時，教師也應帶領學生細心品讀本文中樹與鳥的對話，在品讀對話時學生之間分角色扮演樹與鳥，使學生在多樣化的學習與感悟中體會到文章描寫中所體現的樹與鳥的深厚友誼。

通過本篇教學，學生認識到表達者可以自如地表現自己的情感，充分體現了語言的藝術，教師在帶領學生品讀的過程中，讓學生從文章的生動描寫出發，逐漸深入文章立意。

二、提供練習平臺，有效培養口語表達能力

在閱讀課堂上，學習任務當然是在讀文章的過程中品立意、了解文章寫法的精妙之處，在教師想要將閱讀課堂變為學生口語表達能力鍛煉的場所時，閱讀課堂的任務也在發生改變。為了更好地利用閱讀課堂，帶領學生開展口語表達訓練，教師認識到應為學生設計一些口語練習任務，盡量提供口語練習機會。首先，教師應根據語文課堂的時長選擇一些較為簡單、耗時短但能夠充分帶動學生互動的課程，這類活動能夠在達到口語表達目的的同時，幫助學生更好地理解文章內容。

例如，在進行《草船借箭》的教學時，教師引導學生在文章中給體現諸葛亮神機妙算的對話畫線，讓學生在細心品讀的過程中了解如何在縝密思考的前提下進行表達，以此體現表達者的從容淡定、胸有成竹。同時，教師應為學生提供進行口語訓練的機會，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的角色扮演。學生要仔細揣摩這些歷史人物的性格及對話特點，從而更好地表現出人物的性格特征，展現其獨特的表達技巧。

通過該堂課，學生抓住練習的機會進行訓練，在閱讀課堂上進行口語表達練習，充分運用了閱讀課堂這個寶貴的機會進行各類專題式的即興口語表達。

三、借助問題導學，有效培養口語表達能力

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師需充分利用閱讀課的理解過程來進行提問式教學，這類提問的目的不僅僅是讓教師明確學生是否對文章的理解到位，更是要考察學生是否具有系統的論述問題、解答問題的能力。

例如，在開展《老北京的春節》的教學時，教師帶領學生學習了如何按照一定的順序、有詳有略地進行敘述與表達。教師可以為學生提出問題：北京的春節從哪一天開始，哪一天結束？你對哪一天的活動最感興趣？請用自己的語言描述該活動，并說出自己為何感興趣。

在學習本節課的過程中，學生開始將自己從文章中獲得的內容轉化為自己的語言表達出來，在進行口語訓練的過程中，學生會越來越善于組織思路與語言。

在小學語文閱讀課堂上，教師通過組織閱讀材料、挖掘閱讀材料，了解如何帶領學生進行口語表達，切實提升了學生的口語表達能力。