經濟新常態背景下大學生創新創業能力培養機制探究

文/王祖良

大學生創新創業能力的培養是人才供給側改革的客觀需要。目前，大學生創新創業能力亟待提高，應該營造創新創業環境，提供強有力政策保障；創新教育理念，努力建構創業驅動的創新人才培養模式；轉變觀念，提升學生創業價值觀和實踐能力。唯有如此，才能適應經濟社會發展對教育人才供給的要求。本文通過結合經濟新常態背景，闡述了大學生創新創業教育的具體措施。

一、經濟新常態下培養大學生創業能力的內涵

我國高校自擴招至今，每年的入學人數均大幅提升，畢業人數也同步提高，從我國整體的就業現狀來看，基本上呈現出供大于求的局面。因此高校倡導學生自主創業，全面培養和提升學生“雙創”能力，以創業來改善就業的被動局面，成為減輕當前就業市場壓力的重要舉措。引導高校學生迎接新的就業形勢，積極嘗試開展創業工作，具體優勢可表現為下述內容。

（一）有利于培養大學生的創新精神

創新精神可作為民族發展的核心動力，大學生作為我國發展的活躍度較高的群體，如果其創造意識和能力不足，則整個民族的發展也不會按照預期實現，甚至還會出現后退的局面。高校學生需積極參與到實踐活動中，這樣不但可以在一定程度上降低社會在就業方面的緊張感，同時還可進一步提升自身的創新能力和精神素養，能夠在各行業均可表現出較為優異的狀態[1]。美國統治階層歷來將創新視為國家發展的重要核心力量和根源，因此美國成為世界上發展速度和成果較為前沿的國家之一，其高校學生的創業比率也高于20%。

（二）有利于大學生實現自我價值

高校學生步入創業發展道路，積極發揮興趣嘗試實踐，可將自身的興趣和工作緊密結合，在更寬廣的空間內展示個人能力，盡量按照自己的理想不斷努力，并在精神和物質方面獲得一定的收獲。雖然創業可在一定程度上緩解就業緊張，社會對創業者的態度也以寬容為主，但從學生個體角度來講，創業的主要動力還是能夠最大限度實現自身的價值，同時不斷提升高校學生的創業人數，還可在社會中形成積極的創業氛圍，構建價值回報的新型體系。

（三）有利于緩解大學生就業壓力

高校生所具有的創業能力是其在參與實踐期間體現出的自我生存、發展等方面的綜合技能。學生通過自主創業來降低社會就業緊張感，如果學生具備更高水平的創業能力，不但不會對就業造成威脅，反而還會提供更多就業崗位，降低社會所需承擔的就業負擔，因此國家及各級地方政府部門需針對高校學生創業項目提供政策等方面的輔助支持，盡量為其提供保障性措施，從而助推大學生能夠順利實現創業目標。

在培養大學生創新創業能力過程中，教師要重視結合學生實際，有針對性地制定更加完善的培養機制，從而加強學生創新創業實踐能力，進一步推進學生發展，從而促使學生實現自我價值[2]。

隨著我國創新驅動發展戰略的實施，宏觀經濟向創新創業型經濟轉型發展，對具有創新創業能力的高素質勞動者的需求顯得尤為迫切。培養成規模的具有創業能力的高素質勞動者，關鍵在于創業能力的培養機制是否合理有效。為此，探究創業能力構成及影響因素、人才培養規律，構建一種針對大學生群體特點的創業能力培養機制，是經濟新常態背景下大學創業教育需要研究的課題[3]。

二、制約大學生創新創業能力提升的因素

（一）家庭因素

我國多數家長在傳統觀念作用下，均希望子女獲得穩定性較高的工作機會，會先入為主地將創業活動設定為難度較高、成功率偏低的活動類型，因此對子女的創業行為也多會提出疑問甚至是反對。學生在創業期間得不到家庭理解和鼓勵，便會對自身的積極性構成一定的負面影響。此外創業活動還需一定的資金支持，高校學生的主要經濟來源仍是家庭，由于家長對子女的創業活動并不看好，這便導致學生難以獲得資金支持，僅能夠依靠政府扶持才能勉強維持創業活動。

（二）高校因素

當前我國高校的創業氛圍還不夠強烈，相應的培養機制也未達到成熟水平。雖然我國教育行業已經對該方面的教育提高了重視程度，但還未形成較為完善的培養體系，創新創業教育能力和手段也較為刻板，主要通過設置課程、組織講座等形式完成，嚴重缺乏系統性。尤其參與“雙創”教育的人才欠缺，在校內實施的培訓和競賽等活動也未達到理想的水平，學生所能夠獲得的實踐機會僅限于到企業一線進行參觀和實習，無法基于具體的問題實施更為深入的體驗，這便導致學生普遍的操作能力偏低，創新意識和能力也不足。雖然高校也組織了相應的競賽活動或者實踐項目，但學生多數是在獲獎等初衷的驅使下參與，達到目標后便不會深入完成創業項目，導致項目被迫擱淺[4]。此外，創業基地匱乏也是影響高校學生難以達到理想創業效果的主要因素。尤其企業對校外設置的基地參與度不高，這便導致學生難以真正獲得深入實踐、總結經驗的機會，難以切實滿足高校學生的創業需求。

（三）社會因素

社會的創業環境整體氛圍不夠濃厚。社會環境可為學生創業提供客觀前提，這便需要社會先從政策等角度對學生創業活動提供支持，盡量幫助學生排除創業過程中的各類障礙，積極實現創業目標。但我國不同地區的經濟發展水平也各異，高校的教學特色也不同，部分高校對創業活動的引導措施不夠完善，在整個社會層面還未形成良好的創新創業氛圍，對創業活動也缺乏相應的尊重。社會普遍對學生創業提出了更高的期望，這也在精神層面對學生造成了無形的壓力。高校學生的創業實踐訓練活動基本在校內范圍完成，并未拓展到社會范圍，學生缺乏對社會的了解，且對市場發展形勢掌握不準確，遇到障礙便會傾向于選擇直接和簡單的方式處理，這也加大了創業的失敗幾率。國家對學生創業的政策扶持力度不足，導致學生在強大的社會壓力下大多會主動選擇放棄創業實踐，使創業活動中途夭折。

三、經濟新常態背景下大學生創新創業能力培養機制

（一）創新創業類課程設置

高校可設置創新創業相關的課程體系，以此提升學生的責任意識，培養創新意識和精神，能夠自主總結“雙創”技巧。將課程體系和人才培養策略的創新作為前提，結合全員、全程的專業指導為核心，主動將“雙創”教育和專業教育途徑融合，將理論與實踐、第一和第二課堂以及點和面進行有機融合，將“雙創”人才培養融于教學的整個體系內，不斷提升學生個人“雙創”能力。具體可形成創業相關的思維、理論及技能等方面的課程，不斷完善必修及實踐等課程內容的設置，提升包括理論、實務在內的教學體系。通過課程的優化與完善，提高了學生學習積極性，加強了學生創新創業能力培養效率，有利于構建更加高效的創新創業體系，從而保證課程的科學化設置。

1.必修類創新創業課程，全員覆蓋

必修課程中，可將“雙創”理論作為核心教學內容，在教學中加入實踐活動部分，面向全體學生開展“雙創”的啟蒙教育，通過在課程中增加“雙創”教育的內容，讓學生深入掌握該方面的政策和方法等內容，因此，提升學生對創業活動的興趣和積極性，能夠主動結合自身的興趣和能力選擇實踐相應的創業項目，進一步實現全員覆蓋，幫助學生提高實踐能力。

2.選修類創新創業課程，達到規定學分

可針對高校學生開設創業選修課程內容，所有的在校生需選擇不低于兩學分“雙創”類課程。在開展選修課程時，教師需結合學生的具體能力水平，開展能夠促進提升學生創新素養的教學活動，如思維、創意訓練、營銷、創業創建等活動內容，讓學生深入體驗“雙創”活動的意義，從而形成更為堅定的創業意識和追求目標，全面優化學生“雙創”素養。

3.實踐類創新創業課程，全員參與

高校需以優化學生“雙創”能力為主要目標，在實施傳統課程的基礎上，增加“雙創”教育內容，以此增加專業教育和“雙創”教育的融合度，推進兩種教育體系的有機融合。在實踐教學中滲透“雙創”教學內容，鼓勵全體學生共同參與，全面提升學生的創新意識和實踐能力[5]。可以建設專門的高校學生創業基地，讓具有創業規劃和能力的學生在創業基地中開辦企業，開展創業實踐活動，從中總結相應的經驗和不足，以此不斷優化創業效果，逐漸達成創業目標。

4.創新創業課程，與專業課程有效融合

專業課程與“雙創”課程的教學目標相符，其中專業課程內容可作為“雙創”教學的基礎前提，“雙創”課程也能夠反向促進專業課程教育效果的提升。“雙創”課程能夠有機融合到專業課程的教學規劃中，與實踐和專業教學形成更為緊密的關系，更為重視引導學生將實踐成果轉化為創業項目，從而體現出創業教育活動的專業性等優勢特征。

（二）創新創業類課程教學方法

高校在規劃實施教學活動時，需以保障教學質量為目標前提，并通過改善教學手段來優化教學質量，為人才培養形成新的機遇。當前社會對人才的需求為具有較高水平的創業意識和學習能力，如果仍然使用傳統的教學手段，便會對學生的學習熱情和思維發展產生負面的影響。可見對教學手段進行革新勢在必行。針對“雙創”教育活動進行創新設置，不但能夠全面提升學生的創新意識和思維能力，同時還可引導學生以主動的狀態下完成自主探索和思考，從而形成獨立性的判斷與思維能力。學生會在其中持續提升自身的創造性和設計靈感，通過教學實踐來優化自身“雙創”能力[6]。

1.翻轉式課堂教學方法

教師需以培養學生的質疑和探索能力為主要目標，運用翻轉課堂的教學手段，可將既定的教學內容提前讓學生了解，充分鍛煉學生的自主學習能力，并通過相互交流不斷豐富課堂教學內容，全面優化教學的質量。教師運用翻轉課堂教學手段，能夠引導學生主動發揮獨立思考的能力，發揮學生的創新思維，將所有已經掌握的知識進行橫向對比和總結，深刻意識到各類知識的內在聯系，從而實現知識體系的搭建。此外教師還需有意識地為學生預留出實踐的空間，讓學生不斷加強對理論進行實踐驗證，鍛煉并提升自身的創造能力。

2.任務驅動式教學方法

該種教學方式便是通過為學生布置作業來促使學生深化思考問題，徹底改變以往教師單向信息傳輸的局面，能夠大幅提升學生的創新和實踐技能，面對具體問題時也能夠順利解決。學生在處理具體問題時，需主動思考和設計，通過協作等方式完成訓練活動，真正實現由被動到主動的轉變。教師需為學生營造適合的情境，基于具體項目為學生形成真實的實踐情境，以創造性的意識和能力完成實踐內容。

3.開放式教學方法

從建構主義角度來講，學生獲得知識內容并不是通過教師的講授途徑實現的，而是學生發揮主動探索的精神獲取的。運用開放式的教學手段能夠徹底轉變以往封閉式的教學僵局，學生也可不受局限提出個性化的意見和觀點，教師可對各類結論進行引導和選擇。使用開放式的教學手段不但能夠啟發學生獨立思考，同時對各類個性化的觀點更具有包容性，從而通過討論形成新的思維。該種教學形式需以學生作為核心，讓全體學生均參與到教學實踐中，主動表達自己的看法，以此提升學生的自主學習和創造意識。

4.大數據技術教學方法

在信息時代背景下，教師可依托信息化的資源為學生創設更為多樣化的學習資源和環境。在具體教學活動中運用大數據及時，能夠將行業前沿的研究成果應用到教學活動中，全面體現出高校教學內容的實效性特征。學生不但能夠有機會獲得更為多樣化的學習資源，同時還可以自主學習的方式完成項目活動。通過網絡技術平臺宣傳和展示學生的創業成果，以此吸引更多的高校學生主動嘗試參與“雙創”活動，并能夠吸引社會資源參與創業項目，實現創業成果的轉化，以此提升社會效益。

（三）創新創業類課程考核方式的思考

課程考核能夠系統檢驗學生的學習成果，同時也是評價教學質量和人才培養效果的重要環節。考核方式的確定能夠直接影響學生的興趣、態度和學習成效等方面。以往高校多以試卷形式開展考核，該種方式不但與發展的教學模式相脫離，同時對學生提升創新意識和能力也極為不利。面向“雙創”教育所形成的考核模式，需積極顛覆以往的考核形式，重點衡量學生對知識的運用和解題能力，主動探索除了標準答案之外的可能性，加強對學習過程的訓練，更為關注學生操作和創新等方面能力的提升。具體可將過程與結果、任務和態度等方面結合考核，積極促使學生發揮能動作用，全面調動學生的創新意識和實踐技能，讓學生形成能夠迎合社會需求的知識儲備和技能水平，全面提升“雙創”素養[7]。

1.考核過程與成果相結合

在實施具體的考核工作時，教師需將學生的出勤、學習態度和綜合表現納入到考核體系中，更加關注學生在日常學習活動中的狀態，全面調動學生的積極意識，注重對過程進行客觀評價。該種評價策略能夠全面優化教學質量和學生的實踐效果，將過程和成果結合考核，還能夠全面而客觀地評價出學生的綜合水平。

2.考核任務與成果相結合

在完成任務的過程中，學生不但應用到自身解決問題和操作等方面的技能，同時還可進一步調動學生的求知欲望。在完成各個環節時，不但能夠體現出學生合作的價值和效果，同時還能夠體現出學生的創新能力。上述措施均能夠對學生形成扎實的創新習慣和能力形成推動作用，也能夠同步鍛煉學生對問題的處理能力。將任務與成果結合考量，能夠全面提升學生的實踐技能，以創新途徑完成既定的任務目標，獲得更為理想的訓練結果。

四、結語

隨著大學生創新創業教育水平的不斷提高，為進一步加強學生創新創業能力，教師要深入教學實際，科學地制定更加完善的教育機制，幫助學生提高對創新創業的認識，從而實現人才培養與需求的動態平衡，培養出適合企業需求、具有一定責任感、具有創業精神的創新人才。希望通過以上研究，能夠更好地適應經濟新常態發展，全面提高大學生的創新創業能力。