PBL教學法在大學生職業發展與就業指導課程中的應用研究

文/張寧

大學生職業發展與就業指導的教學任務是引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。

一、大學生職業發展與就業指導課程教學現狀

根據國家教育部要求，高校大學生職業發展與就業指導是通識必修課程。該課程的地位在整個人生發展階段起著非常重要的作用。只有在大學階段明確自己的職業目標，才有可能有的放矢、更好地規劃學業和未來的職業生涯。雖然教師在上課時一再強調職業規劃的意義和目的，就業指導的實際作用，學生們在上課時聽著老師長篇大論的“教導”，討論人生意義，還是覺得有點昏昏欲睡。從小學到大學，從老師到家長，都不知道跟學生講過多少次，學生們早就厭倦了這種說教。有些學生學習該課程之初認識到職業規劃的重要性，開始思考這個問題，并與老師討論職業目標，但是卻被大學生活的多樣性打亂了步伐，自亂陣腳，隨即沉淪下去，課程效果出現邊際效用遞減的情況。因此，傳統的大學生職業發展與就業指導課堂會出現老師講的津津有味，認為此課程作為通識課更能修煉學生的整體素質，提升他們在未來社會生活中的幸福指數[1]。但學生們卻依然我行我素，左耳進，右耳出，甚至有些學生面對老師的說教不以為然。

這種現象產生的原因有這樣幾個方面：第一，老師的教學內容陳舊。沒有隨著時代的發展更新案例和教學觀念；第二，教學手段單一。隨著社會科技的發展，教學手段從以前的簡單講授已經有了很多方面的科技支持，如藍墨云端、雨課堂等結合多媒體教學；第三，學生層面，通過現代互聯網已經接觸到多元化的信息，老師的說教已經無法吸引到他們的注意力。

為了改變上述現狀，筆者倡導進行大學生職業發展與就業指導課程改革，將PBL教學法引入課程中，結合線上線下混合教學方式，讓學生在課堂中有更多的體驗感和獲得感，激發他們學習的積極性。

二、PBL教學法及其特征

PBL教學法是20世紀50年代由美國神經病學教授Barrows首創的為訓練醫學如何探討和解決臨床醫學問題的一種教學方法，Problem-Based Learning，簡稱PBL，中文譯作“基于問題的學習”或者“以問題為基礎的學習”，它是這樣一種教學模式：以學生為中心，以問題作為教學的基本點或起點且問題具有開放性，根據學生已有的知識或者經驗，注重這種經驗和小組合作，教師的引導或促進在教學過程中的作用；以小組合作為主要形式，將學生置于復雜、有意義、真實或實際的問題或情境當中，目的是在解決這些問題或情境的過程中學習其隱含的科學知識，并培養和形成學生自主學習的能力、解決問題的能力及創新性思維。

三、PBL教學法結合線上線下混合式教學有效提升大學生職業發展與就業指導課程的教學效果

（一）實現課程改革的初衷

高校教學改革已經提了很多年，混合式教學也開展了很長時間，但是這種教學形式一直在傳統教學形式的習慣下不慍不火，直到2020年初新冠肺炎疫情的突發，迫使教學形式改為線上，各大高校老師才開始真正地學習如何進行線上錄制教學視頻和進行視頻剪輯，學習手機短視頻的錄屏等已經不算新的“新技術”[2]。原來我們在教室上課，面對面跟學生交流非常熟悉，也很適應。因為一場疫情，突然見不到學生，無法給學生傳道授業解惑讓很多教師無所適從。但隨著國家提出“停課不停學”，讓高校線上教育教學方式得到突飛猛進地應用。原來很難推進的教學改革問題，也迎刃而解。隨著高校教師對于線上教學視頻錄制手段的掌握程度，線上課程數量急劇上升。《中國教育報》曾報道，疫情期間，全國1454所高校開設1226萬門次在線課程，參與學生達23億人次。有學者進行線上教學效果的調查，調查顯示，高校教育僅僅實行線上教學無法保障教學水平和教學效果。學生們紛紛表示線上教學受到自控力和學習環境的影響，學習效果遠遠低于在校學習。隨著我國逐步戰勝新冠病毒，使疫情防控進入常態化，我國各階段教育進入全面恢復階段，學生們回到久違的學校，開始回歸課堂教學。考慮到前文提到的傳統面授教學的弊端，一線教師們發現要想調動學生學習這門課程的積極性，單靠老師的簡單說教無法達到良好的效果，需要讓學生參與到課堂教學中，在參與式課堂中培養各方面的能力。因此。筆者對大學生職業發展與就業指導課程進行了線上線下混合課程改革[3]。

（二）實現課程改革的效果

1.課前準備。線上線下混合課程的教學方式，需要教學團隊提前錄制教學視頻，并準備線下課程教學資料，線上部分需要看學生線上學習記錄以及討論區回帖等信息，與傳統方法授課備課準備內容相比，備課任務量大大提高。線上錄制視頻時，課程組團隊成員共同協商，從自己擅長的內容出發選擇所講授模塊，充分挖掘身邊資源，精心準備教學資料，確保線上理論知識的科學性。不僅如此，教學內容要做到前后一致，避免教學團隊出現理論教學前后內容相矛盾的情況，導致學生無所適從。為了讓學生了解觀看線上教學視頻的重要性，授課教師需要課前緊密聯系授課對象，使其進行線上課前預習自學，并采取合理的激勵手段，使學生養成良好的學習習慣。

2.教學設計。線上教學設計以系統性、邏輯性、科學性、理論性為主。確保學生對大學生職業發展和就業指導課程有一個全面系統的了解。線下課程設計以PBL教學法為主，注重課程的體驗性、互動性、趣味性、感悟性，更進一步借助PBL教學法使學生能在課堂上理論聯系實際，并借助于課堂等現代教學技術手段調動學生課堂積極性，培養自主意識，讓學生在參與課堂活動的過程中，體驗職業世界和就業場景，從而內化線上教學內容并感悟自身差距，及時通過同學群體間的交流和師生溝通達到思想的提升，能力的提高。

3.教學效果。PBL教學法以小組合作為主要形式，將學生置于復雜、有意義且真實或實際的問題或情境當中，目的是在解決這些問題或情境的過程中學習其隱含的科學知識，并培養和形成學生自主學習的能力、解決問題的能力及創新性思維。通過老師提前收集的關于職業或者就業的優秀校友教學案例，進行良好的課程設計，不同專業學生針對老師提前設計的實際問題，經過小組激烈的討論，大學生通過分析貼近自身生活的鮮活案例，對比自身的優勢和劣勢，用專業性思考方法得出解決目前自己存在的問題的方式方法，其中不乏一部分思維活躍的學生提出建設性的意見和建議，也會有不同意見的同學發出質疑，營造出一生二、二生三、三生萬物的創新型思維的學習氛圍，更加增添了他們處理人際關系和進行良好溝通的能力。

在線課堂能順利進行PBL教學法的前提是學生已掌握大學生職業發展與就業指導課程所需理論知識，學生通過在線學習知識點，掌握和理解理論內容，并在線下課堂針對老師設計的教學問題進行課堂實踐，展開了課堂討論，深化線上所學內容，進而達到理論聯系實際的效果。通過筆者一個學期的教學改革觀察，大學生對能在課堂上有足夠時間進行消化內化所學內容，并親身體驗用理論知識解決現實中的問題的課堂形式非常喜歡，充分調動了學生的學習積極性，轉變“要我學”的被動學習思想為“我要學”的主動思考問題方式。

四、結語

PBL教學法在大學生職業發展與就業指導課程中的應用是一種新的探索激發學生學習興趣和積極性的途徑，使學生在學習的過程中得到鍛煉，這種“以學生為中心”“以學生為旨歸”的教學方法，強調情境、問題、學生、教師“四位一體”，有效實現學生“要我學”的被動轉化成“我要學”的主動，對大學生職業發展與就業指導的教學改革具有現實意義。對于大學生來說，思想的轉變最關鍵，能夠讓他們有一個主動思考問題，解決問題的思維，是本課程改革的重要目標，通過PBL教學法的滲透，學生們能夠把傳統教學方法中體現出來的慵懶的，左耳進右耳出的聽課模式轉變為主動進行線上理論知識的學習，并融會貫通到線下課堂中來，用疑問的態度聽課，解決問題的思維參與課堂討論，能夠用所學知識解決現實中的問題。大學生職業發展與就業指導課程是一門助人的課程，通過學習該課程，大學生會在迷茫的職業道路上逐漸清晰自己的選擇，并為自己設定的目標奮勇直前，在大學四年學習過程中不斷培養自己，戰勝自己。