大學生職業生涯規劃課程案例教學研究

文/李賽男

案例培訓是一種教學方法，教師可以組織案例研究，以通過研究、閱讀、思考、分析、討論和交流案例來提高學生分析和解決問題的能力，其具有真實性、完整性、典型性和啟發性的特征[1]。將案例教學方法運用于“大學生職業生涯規劃”能夠起到良好的教學效果，彌補傳統教學方法實踐性、創新性不足等問題。“大學生職業生涯規劃”課程的教學實例應根據學習目標、學習內容和學習對象的特點來設計，由授課教師引導學生主動參與，圍繞一個或數個選定主題，以真實素材為依據對課程某一內容進行客觀描述，引導學生在案例情境中進行感知、分析、思考、討論、歸納并總結，以師生互動和學生自我探究等方式完成教學內容。

一、大學生職業生涯規劃課程案例教學的意義

“大學生職業生涯規劃”作為面向低年級學生開設的公共必修課，旨在指導大學生面向就業和未來長期發展進行專業化、針對性的學習探索。它的任務是通過課程教學、職業評估、個人面試和經驗交流以及撰寫職業生涯規劃書籍，使學生能夠內化職業生涯規劃的基本概念，職業生涯規劃的重要性以及職業生涯規劃的內容和階段，探索了解自我的性格、優缺點、價值觀、職業興趣、職業技能等，從而根據自己的職業興趣、成長經歷選擇合適的職業。結合個人的特點和對職業環境的了解，制定短期、中期和長期的職業發展目標，并在專業學習和現實生活中不斷檢驗其可行性。

然而，當前高校“大學生職業生涯規劃”課程往往存在著專業師資力量不足、對課程重要性認識不到位、課堂效果欠佳等突出問題。該課程的多數授課教師屬于非專業人員或由輔導員擔任，缺乏相關的學科背景知識和專業培訓，不能很好地適應當前社會發展的需要和學生個性發展的需要。課程偏重教科書式的理論說教，講授內容和案例往往與現實情況脫節，面對教科書來促進這一主題，課堂教學還不夠，理論解釋是人為的，人們說它是更普遍的[2]。許多學生對職業生涯規劃缺乏足夠的了解，并且對課程教學不感興趣，認為職業生涯規劃是可選的。即使正在學習課堂職業規劃課程，也只會將此課程作為賺取學分的一種手段，并且不能談論使用實際獲得的知識和技能來提高自己[3]。尊重學生的專業和個人差異，通過主題學習、情景模擬、小組討論、角色扮演、角色訪談等方式，充分調動學生的學習主動性和創造力，尤為迫切和重要。

基于上述，將案例教學方法充分運用于當前“大學生職業生涯規劃”課程具有重要的現實意義。一方面，案例教學方法符合“職業生涯規劃”課程的特點。該課程強調學生通過自身的學習探索來理解、感悟職業生涯規劃的內涵與方法，教學應更加注重在學習和研究中轉變學習者的思想和觀念。但是，由于年齡和生活經歷等因素，學生的個人經歷和職業視野都較差。在教學中使用大量接近學生真實生活的案例，不但具有較強的說服力，而且能夠引導學生通過分析、討論相關案例，促使其在思考中轉變思維方法，探索符合自身實際的職業生涯規劃。另一方面，案例教學有助于提高學生的學習興趣和學習主動性。豐富的教學方式和教學案例能夠有效克服傳統講授法的抽象與枯燥，有助于教師的因材施教及學生的自主學習，從而營造出濃厚的學習氛圍，極大地提高教學的實際效果，幫助學生消除對職業選擇的恐懼和困惑，并提高他們對主動職業規劃的認識。

二、大學生職業生涯規劃課程案例教學的建議

“大學生職業生涯規劃”的教學設計及課程教學，學生應該能夠在態度、知識和技能三個層面上實現學習目標。態度水平應形成職業發展的自主感，對生活觀，價值觀和就業觀念形成積極正確的看法，將個人發展與國家需求和社會發展相結合，樹立專業觀念和認識，并愿意為個人事業和社會發展作出貢獻、帶頭發展、積極努力。知識水平應主要涵蓋職業發展階段的特征，對自己的特征，職業特征和社會環境有更清晰的了解，還應了解與職業分類有關的基本知識。在技能級別，應該掌握內省信息檢索和管理、職業決策技能等技能，并且課程還應該提高各種通用學習者技能，例如溝通能力、解決問題的能力、管理和人際交往能力。因此，課程案例的選擇和教學設計必須圍繞教學目標來展開。

（一）案例選擇的真實性、切合性和多元化

教學案例的選擇應注重真實性、切合性、多元化原則。首先，“大學生職業生涯規劃”課程案例必須具備真實性。在現實教學中，為了達到一定的教學目的，部分教師或使用虛假案例，或自行生編硬造，時常會呈現出一個面面俱到、樣樣都好的“完美案例”，這樣的案例不僅難以讓學生信服，無法達到案例教學的理想效果，反而使學生質疑他們提倡的專業世界觀和生活觀。這樣，教師就不應使用假的例子，案例的選擇也不應違背社會規律和現實生活，使學生感到自己可以學習，學習和追趕，從而提高學習和討論的熱情。其次，案例選擇應切合教學及學生實際，一方面，要與教學內容、職業實際情況相切合；另一方面，要與學生年齡、專業類別、心理特征等相適應，所選案例只有符合學生的認知能力及認知特點，才易于被學生所理解和接受。再者，案例的選擇應注意多元化，既要針對學生自信心不足、職業發展迷茫等情況，選擇一些優秀畢業生、行業先鋒人物作為案例，給予學生更多的正面激勵；又要注意提供一些反面案例，避免學生在職業發展中“走彎路”“跳火坑”。

（二）學生在案例教學中的主體地位

一些教師在大學生職業生涯規劃課程中，將案例教學簡單地理解為“舉例子”，或是帶著學生對案例進行簡單的分析。這不僅不有助于實現學習目標，而且還可能使學生感到與無形和無形的實例疏遠，從而導致對大學職業規劃課程的誤解，導致學生對課程的關注度降低。在講授課程和案例時要尊重學生的基本狀況，要讓學生充分意識到自己已不是傳統課堂中的被動接受者，而是一個主動參與的探索者。教師不僅需要引導學生進行案例分析，更要引導學生在案例學習中轉換角色，從被動接受教師提供的教學案例到自主收集、分享、思考、討論交流案例，快速幫助學生掌握職業生涯規劃方法并確定職業生涯規劃的方向。

（三）案例教學的精準實效性

大學生職業生涯規劃課程案例教學應注重精準實效性和現實針對性，在課程每一章的教學目標和教學實施中都適當融入貼近學生、貼近社會現實的育人內容，如新時代大學生就業觀、疫情期間的教學案例。近年來，受經濟下行壓力和新冠肺炎疫情疊加影響，大學生就業形勢越發嚴峻。在大學生職業生涯規劃課程教學中，一是要通過分析疫情防控中涌現出來的各行各業的先進事跡，從鐘南山院士，到醫護工作者，再到社區志愿者，引導學生樹立正確的就業、創業、擇業觀念，樹立有益于國家、有益于社會的家國情懷和職業理想。二是要客觀分析當前的就業形勢，探討疫情之下大學生就業的機遇與挑戰，通過當下不同行業發展情況及相關案例的分析，引導學生降低預期，關注“互聯網+”“網絡直播”等新興業態，提前準備學習和掌握相關技能，為后疫情時代的職業發展做好準備。

三、課程思政背景下的大學生職業生涯規劃課程案例教學

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“大學課程的思想和政治因素被整合到課堂學習的設計中。作為定義課程、批準課程和評估課程的重要內容，它在制定課程目標、修訂課程、編輯和選擇教科書、起草課程和教材以及課堂教學和培訓講習班等各個方面得到實施。”基于此，大學生職業生涯規劃課程教學應結合課程特色，積極融入社會熱點案例，引入社會主義核心價值觀等積極正向案例，充分發揮學習案例中思想政治教育的作用，促進思想政治理論課教學專業課與思想課教學課的緊密結合，在專業知識學習中潛移默化學生的人生觀、價值觀以及社會責任感與主人翁精神，實現個人的職業理想和社會價值。例如，在具體教學中，以傳統民俗“抓周”以及《紅樓夢》中賈寶玉抓周為例，引入職業和職業計劃的概念有助于學生直觀地了解職業計劃的基本概念和含義，同時也弘揚了中華優秀傳統文化，提高學生的學習興趣。在自我探索與職業目標確立部分，可以用《西游記》中的師徒四人作為四種氣質類型的典型代表，探討性格、氣質與職業的重要關系。

四、結語

“大學生職業生涯規劃”課程包含自我探索、職業認知、職業生涯規劃書撰寫等內容，在“課程思政”理念背景下，可以有針對性地使用思政元素案例，以豐富案例教學的內容，同時達到思政教育的效果。在職業探索與環境探索部分，可以帶領學生一起回顧我國經濟社會各方面涌現的代表人物和先進事跡，加強新中國史、改革開放史教育，增強學生的民族自豪感與自信心。