淺談勞動教育價值引領下的高校“雙創”教育

文/張沁

2020年3月，自從中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發布以來，勞動教育的廣泛推行，幫助學生樹立了正確的勞動觀念，提升了學子們的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

在經歷初等、中等教育的理念厚植和基本技能培養后，高等教育階段學校的任務，已經不局限于通過教育讓學子們身體力行地投入到勞動中。《意見》指出，高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀。

在學生由校園走向社會的重要過渡期，高校培養重心在于提高學生的勞動技能水平，打好學生就業、擇業、創業的前哨戰，創新創業教育無疑是高校培養學生實踐能力的重要手段。

一、創新創業教育的推廣現狀

2015年3月11日，國務院辦公室印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提出鼓勵大學生創新創業。

創新創業教育早已經深深扎根于高等教育體系之中。挑戰杯大學生學術科技作品競賽（通稱“大挑”）、挑戰杯大學生創業計劃競賽（通稱“小挑”）、“互聯網+”、省市區校各級“雙創”賽事為主體的成熟競賽模式已經得到各大高校廣泛的認可與參與。每年都會有大量的人才和優秀的項目涌現。賽制的完善從制度上保障師生創新實踐的長期推行，也保持了高校長期的創新創業氛圍。

在課程設置上，創新創業教育的思路逐年來更廣泛地體現在高校培養計劃之中，更多具有實踐性質的課程開設。教師也越來越關注在課堂內為學生提供創新實踐的鍛煉機會，除了學期末的考試與考查之外，一般還會安排過程性大作業項目式學習，以團隊為單位開展，確保課程中有思考、討論、總結的過程，不再提倡傳統意義上的“單打獨斗”[1]。理論與實踐的雙線并行，多樣的培養方式為學生成為科研型人才、實用型人才、復合型人才提供了豐富的可能性。

在第二課堂中，各培養單位也往往會按一定比例配備校內外創新創業導師，定期開展講座、參觀、競賽等實踐活動。根據學科優勢，二級分院以基地班、工作坊為基礎，搭建創新創業平臺，由專業教師指導，培養優秀的社會實踐項目、科技創新項目，以興趣為指引，培育學生，將課業知識引申到實踐創新能力[2]。創新創業教育越來越成為教學改革的重磅力量。

二、推進“雙創”教育深化面臨的挑戰

創新創業教育無疑是高校勞動教育開展的重要陣地，然而在現階段創新創業教育的推進過程中，還有許多面臨的挑戰。

（一）平臺搭建欠完善

“雙創”教育除卻課堂上潛移默化的影響，其深層次的培育大多數依托于基地班、工作坊等組織開展，而這些機構的遴選往往以學業成績為評判標準，只能覆蓋到一部分成績較為突出的學生。專業社團、興趣社團等組織機構雖然涉及面更廣，但活動相對比較輕松，能夠對引導學生興趣產生一定作用，卻依舊不能很好地達到培養目標。

在團隊組建的過程中，往往方式比較單一。為方便管理，團隊一般以同年級、同專業為標準組建，這就容易導致兩個問題：團隊存在時間短，在同一年級的團隊成員畢業之后，之前的項目失去傳承，難以形成長效機制；團隊技能單一，成員出身同樣的專業背景固然能夠挖掘項目專業深度，但缺乏多方面的人才，容易產生明顯的短板，且沒有專業人士可以提供建議。跨學科、跨年級組建“雙創”團隊在實用意義上很有必要，而在實際管理中還需規劃、探索。

“雙創”雖然已經在第二課堂占據比較顯要的位置，但依然是以培養學習能力為主要目的。更由于創業是一條鮮有人走的路，高校不會將自主創業作為學生就業的重要途徑，因而在“雙創”教育開展的過程中，兩者發展并不均衡，經常會偏重創新而忽略創業。

（二）學生自主意識薄弱

“雙創”項目往往以教師為主導，由教師發起項目，再尋找合適的人選。在項目的推進過程中，教師的意志和想法也對整個團隊的走向起到了決定性的作用，學生只能就操作過程中的收獲提出疑問和建議。在剛結束中等教育的階段，學生自主學習的習慣還在培養中，能力也還需培養，無法完全獨立地進行實踐項目是可以想而知的，但一味由導師主導的“雙創”教育，其效果與期望南轅北轍。

學生團隊發展的節奏受制于“大挑”“小挑”“互聯網+”等“雙創”賽事的培育期，項目推進周期隨之進行調整。比賽存在競爭，就一定具有功利性，比賽初衷是為提高學生的創新創業能力，而真正在開展的時候，學生又會被賽事的價值取向所引導，與初衷產生一定的偏離。不乏有一些賽事中有非常精彩的理念，但在實際操作和未來向社會的延伸上存在不同程度的問題，與就業、創業的對接比較弱，有效性和實用性不足。

大學生勞動教育并不簡單是授人以魚的結果，而是授人以漁的過程。培育學生在創新創業中的自我意識，真正以興趣為導向開拓實踐領域，創造性地解決實際問題，積累職業經驗，提升就業創業能力。

（三）教師指導能力局限

21世紀以來，在高校培養計劃中越來越注重開設職業規劃與創新創業課程，并配備相應的實習實踐。然而，教師的指導能力良莠不齊，學校一般不專門配備專職教師，課程由其他專業的教師兼課，導致授課教師的工作重心往往在其本職工作，而不在就業創業指導上。

在第二課堂中，創業導師也通常由其他崗位的教師兼任，或是由校企合作的企業單位負責人擔任。創業導師受精力所限，忙于本職工作，對第二課堂疲于應付，學生很難從快餐式的講座、活動中獲得正向指引，更難以將所學真正投入進就業、擇業實踐。

創新創業課程存在教材陳舊、數據過時等問題，教師由于缺乏相應的專業背景，并且長期處于校園工作背景之下，對社會現實需求認識不明，視野不夠寬廣，講授的內容未能與時俱進，課程往往流于形式，學生難以將所學在現實生活中實際運用。

加上考查機制、激勵機制缺失，評價制度單一，往往以競賽得獎、論文發表為單一考評。長此以往，“雙創”指導教師容易產生應付情緒。

高校創新創業教育并不僅僅是對學生的激勵和培養，也關乎教師的發展成長，形成成熟的管理辦法和制度，營造濃厚的科研創新氛圍，真正實現教學相長，共同進步，才是創新創業教育將要走向的未來。

三、勞動教育背景下“雙創”發展的應對措施

《意見》發布以來，高校“雙創”教育肩負了全新的使命，也面對全新的挑戰。現階段，“雙創”發展還需更多努力。

（一）加強課程教學與“雙創”實踐的聯動

就業指導與創新創業類課程類重心前移，令高校學生在低年段就樹立良好的創新創業意識，不致在臨近畢業的時候茫然失措。

課程發展逐步脫離教材中心模式，加快政策、數據、實例更新，課程組教師通過集體備課進行研討，適當延長實習實踐課時。開設更多種類的創新創業課程，推行案例教學、模擬實驗、社會實踐，細化創新創業技能培養，拓寬學生的視野，從而幫助他們提前做好進入社會的準備。逐步引進專業人士進課堂，令創業導師的身影不再局限于第二課堂。

“雙創”團隊人才培養模式更新。人才選拔制度需要從多方面考查，不再把成績優秀作為唯一的取向，而以興趣和能力為主導，擴大專業性培養的覆蓋面。鼓勵學生自主組建團隊，再以專業相關度，配備相應導師作為指導。

（二）深化校企合作關系

一般來說，高校的目標是培養高級專門人才，在象牙塔中，或許具備培養高級科研人才的能力，然而企業更具有企業目光、社會視野，高校培養的人才不一定可以滿足企業的需求。雙方都具有其長處和短板。高校能輸送專業人才，利用高校本身的創新技術與專利等科研資源，通過與企業加強聯系，引進企業實際項目，由企業提供設備與場所，實現人才就業能力培養和校企合作雙向共贏局面，逐步形成新的教育模式。

強化社會項目合作，建設實踐基地，面向社會進行專業互助學習、培訓、技術援助和咨詢等活動，高校也可以引進企業工作室入駐，為高校學生提供鍛煉和繼續學習的機會，提升創新創業能力。也向企業輸送專門型人才，為企業實現培養自己的人才。

校企合作關系的深化必將是未來“雙創”教育持續發展的必由之路。

（三）創新創業項目品牌化而不具體化

為了讓創新創業教育形成傳統，高校應根據本校特色、專業長處、學生興趣培養特色化、品牌化的項目，形成創新創業教育的長效機制。為了“雙創”項目的全面發展，應鼓勵各二級學院跨專業組建團隊，應注重團隊的傳承性，組建有年領梯度的團隊，實現朋輩間的互相學習。

為防止以項目、競賽為中心的發展趨勢，在組建團隊的時候，在保持品牌精神傳承的前提下，應在實踐開展過程中，不預設過度功利性的目標，以現有成員的特性、興趣和志向為主導，以成員未來的發展和選擇為指向，充分體現人本主義的特征。

總之，高等學校在創新創業教育的實施與引導中已經卓有成效，在勞動教育不斷深化的新浪潮之下，高等學校要持續破除課程高度理論化的積弊，創造性地解決實際問題，幫助學生積累實踐經驗，提升就業創業能力，做好連接校園和社會的橋梁。