分享式小學數學課堂的理論建構與實踐研究

金興偉

（江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學，江蘇常州 213000）

引 言

新課程改革已明確指出，教師在教學中必須以學生為教學的主體，摒棄“填鴨式”教學模式，通過營造輕松活躍的課堂氛圍將學生逐漸引導到“自主、合作及探索”的學習道路上來。同時，教師要著重關注學生探索與研究的學習過程，使學生通過課堂學習拓展學習思維，培養自主學習意識。在教學實踐中，教師要努力構建開放、自由的課堂，讓學生在課堂上敢想、敢做、敢說，在與他人的交流中完成對理論知識體系的構建，進而讓學生感受到學習的樂趣，并成為課堂上真正的主人。從分享式教學的應用情況來看，這是一種提倡通過積極情緒體驗來激發學生學習熱情的教學方式。在分享式教學中，教師必須對學生的前置學習過程及課堂學習過程中產生的疑惑進行耐心解答，同時鼓勵學生組成學習小組，使他們在互幫互助、共同進步的氛圍中對學科知識展開探索，與同伴一起暢游在知識的海洋里。

一、分享式教學在應用過程中遇到的問題

目前，已有不少小學數學教師在課堂上應用了分享式教學模式，從整體應用情況來看，這種教學模式的運用使數學教學質量與效率得到提高，也獲得了不少師生的好評。但是，仍有部分小學數學教師對分享式教學認識不足，重視程度及支持力度都不夠，沒有在日常教學工作中充分發揮出分享式教學的優勢。部分教師在具體教學中偏向于形式化，即教學思維仍受傳統理念的影響，沒有將學生視為課堂學習的主體，與學生群體互動溝通較少，未能對學生進行有針對性的引導，導致部分學生喪失了深入學習數學知識的興趣，也沒有動力主動與同學們進行溝通交流。

此外，筆者還發現部分小學數學教師的職業素養與專業能力都較低，對自身從事的教學工作的理解存在偏差，未能給予學生足夠的愛心與耐心，導致學生也不太愿意接近教師，即便是在學習中遇到了困難也不會在第一時間主動尋求教師的幫助。久而久之，學生對數學學習產生畏難心理[1]。

二、構建分享式教學的有效策略

（一）鼓勵學生對新知識進行探索和分享

比學習成績更重要的是學習能力，數學教師必須對這一點有清晰的認識。在小學數學教學中，教師要以培養學生獨立學習能力為重要任務，使他們擁有主動探索和學習的能力，然而要做到這一點，教師就要敢于放手，鼓勵學生按照自己的方法來學習[2]。

例如，教學蘇教版六年級“長方體與正方體”這一內容時，傳統的教學方法是教師將圖形畫在黑板上，然后圍繞圖形給學生講解相關知識，但很多學生初次學習幾何知識，并不能在短時間內理解和吸收，而且隨著時間的推移容易對圖形知識產生疑惑，認為其學習難度較大。這種照本宣科的教學方式不僅容易讓學生感到枯燥、乏味，還浪費了寶貴的課堂時間，可謂得不償失。針對此類知識，教師可以試著讓學生進行自主學習，并鼓勵他們將學習成果與同學分享[3]。

長方體與正方體等物體在日常生活中并不少見，如學生用的文具盒就是標準的長方體。所以在教學過程中，教師應讓學生多觀察生活，在生活中尋找具有相同形態的物體，然后讓學生畫出不同角度的視覺圖，數一數一個長方體究竟有多少個面、多少條棱及多少個頂點。當然，學生也可以不畫圖，而是直接觀察物體。等學生觀察完畢后，教師可讓他們以小組合作的形式展開討論，分享自己的觀察結果，對存在疑惑的地方進行溝通、交流，并鼓勵他們勇敢地說出自己的看法。在學生開展小組討論的過程中，教師可以適時地提出一些問題引導他們對新知識展開思考，如“長方體與正方體之間都有哪些相似和不同之處呢？”“若將一個長方體或正方體完全展開，我們將獲得什么樣的圖形呢？”

（二）對統一意見進行分享

學生在學習知識的過程中會出現觀點不一致的現象，常常是“公說公有理，婆說婆有理”，因此，在分享式教學中，學生因觀點不同而發生分歧就不足為奇了。針對這種情況，教師可以讓持有相同觀點的學生組成一個小組，然后讓觀點不同的小組展開知識辯論，使學生在辯論的過程中加深對知識的理解。

例如，在學習蘇教版五年級“多邊形的面積”相關內容時，有些學生認為若邊的長度相同，平行四邊形的面積應該與正方形的面積一樣，有些學生則不這么認為?；诖?，教師可以讓學生自由討論、暢所欲言、各抒己見，等到討論結束后，再將他們的意見進行總結、歸納，并給予適當的分析與評價。在此過程中，雙方的“唇槍舌劍”其實就是知識和信息的交換及分享，為了讓對方接受并認可自己的觀點，雙方都會不遺余力地挖掘書本中的知識要點，并反復分析對方觀點中的漏洞。這樣一來就加深了學生對知識的理解，幫助他們完善了知識結構與體系，同時活躍了數學課堂氛圍，讓學生體會到數學學習的樂趣[4]。

三、做好數學分享教學時的指導工作

（一）引導學生進行獨立思考

為確保分享式教學的整體質量，筆者認為，在分享式教學過程中有幾個要點是教師應注意的，即多引導學生獨立思考，不能急于讓學生展開討論；要把握好思考與分享的時機，若思考的時間不夠，分享信息的質量必然低下，而若是分享的時間不夠，則無法讓學生進行充分的信息互換。

例如，在蘇教版五年級“小數加法與減法”的分享式教學中，教師應給學生留出足夠的時間讓他們思考整數加減與小數加減的異同，使學生有了自己的觀點，再與同伴進行交流。這樣，學生才能在與同伴的分享中有話可說。

（二）引導學生認真傾聽他人發言

有效的溝通與交流都建立在傾聽的基礎上，因此，在小學數學教學過程中，教師應教導學生學會尊重他人、認真傾聽他人的觀點，這一點在分享式教學中尤為重要[5]。為保證分享學習的有效性，學生不能隨意打斷別人的發言，而應努力找出他人觀點中的亮點與紕漏，并給予客觀的評價。如果學生自顧自地表達觀點、無視他人評價及過分以自我為中心，都會影響分享學習的效果。

（三）引導學生陳述觀點

在分享式教學中，教師應教會學生緊扣觀點主題，盡量保證所述內容的條理性與邏輯性，做到條理清晰地闡述自己的論點、看法及建議，當聽不懂對方觀點時，應禮貌地提出重述要求，而當對方觀點與自己的觀點不一致時，則要有禮有節地進行辯論[6]。另外，教師還要提醒學生在辯論過程中注意自己的言辭與態度。

結 語

隨著素質教育的實施和課程改革的深入推進，廣大教師已經認識到自己不再是課堂上的“主人”，而且現代教育也不提倡“一言堂”，這就為分享式教學模式提供了更多的應用機會。在小學數學教學中，教師應將課堂交給學生，利用分享式教學理念引導學生養成良好的學習習慣，鼓勵他們多分享、多探索，進而不斷提升學生的數學學科核心素養。