運動員文化課教學中德育滲透的途徑和原則

周 密，班紅娟，陳春梅

前言

德育是對學生進行思想、政治、道德和心理等方面的教育，包含理想信念教育、中國精神教育、道德品性教育、職業生涯教育和心理健康教育等多方面內容。德育教育既是學校工作的重要組成部分，也是學生健康成長的重要保證。對于運動員這個特殊的學生群體來說，他們的德育工作一直備受重視，長久以來由所在運動隊和學校共同承擔。然而，就運動員在校文化課教學而言，其德育教化大多由德育類課程所主導，其他基礎課程和技術類課程并沒有充分發揮相應的育人功能，在對運動員的德育滲透中存在一定的缺失，沒有平衡知識講授和價值引領之間的關系。

1 運動員文化課教學中德育滲透的必要性

1.1 運動員文化課教學中的德育滲透，是建設體育強國的客觀要求

2019年8月，國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》，進一步明確了要充分發揮體育在建設社會主義現代化強國新征程中的重要作用，并提出了“提升競技體育綜合實力，增強為國爭光能力”的戰略任務。運動員作為競技體育的主力軍，是體育強國建設中的重要力量，培育具有優秀品德和良好運動成績的運動健將，德育教育將發揮極其重要的作用。運動員文化課教學作為提升運動員文化素養和綜合素質的主要途徑，除了要系統地傳授基本的學科知識，更應該肩負起德育教育的重擔，使運動員具有堅定的政治信仰和愛國主義精神，引領他們弘揚民族精神和開拓進取的時代精神，為培養作風優良、能征善戰的高水平運動員打下堅實的基礎。

1.2 運動員文化課教學中的德育滲透，是踐行“立德樹人”根本任務的必然結果

黨的十八大指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。因此，在運動員進行文化課程的學習過程中，教師也必須立足于“立德樹人”的根本任務，引導運動員以社會主義核心價值觀為情感認同，將德育教育貫穿于運動員學習的全過程，改變以往僅傳授學科知識、忽視育人功能的單一教學模式。運動員作為特殊的學生群體，他們在賽場上爭金奪銀、為國增光，直接關乎體育影響力和國家形象，更應該具備加強自身道德修養，獲得運動成績和精神文明雙豐收。

1.3 運動員文化課教學中的德育滲透，是新時代公民道德建設的基本要求

2019年10月，中共中央、國務院印發了《新時代公民道德建設實施綱要》，綱要指出“學校是公民道德建設的重要陣地”，“把公民道德建設的內容和要求體現到各學科教育中，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設中，使傳授知識過程成為道德教化過程。”就運動員群體而言，由于其職業特性，長期處于封閉或半封閉體育訓練中，思想較為單純，對外部社會缺乏足夠的了解和認知，容易受到不良思想的侵蝕和影響。同時，部分優秀運動員，在取得了一定成績以后，并不能保持初心，存在道德失范的現象，給社會造成了極其不良影響。因此，學校文化課教學作為培養優秀運動員的重要一環，必須全過程滲透道德教育，幫助運動員認識社會、了解國情，強化道德觀念和責任意識，讓運動員成為社會的楷模中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

2 運動員文化課教學中德育滲透的途徑

2.1 德育課程與其他課程同向同行，知識講授和道德教化齊頭并進

長久以來，在運動員文化課教學中，德育類課程自始至終承擔著運動員的德育教化功能，與其他課程之間相互獨立，并無過多交集。公共基礎課和專業課則以傳授本學科知識為主，并沒有認識到本學科需要承擔的育人功能，忽略了本學科的育人價值。在全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的大背景下，人才培養普遍認同“德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念。因此，在發揮傳統德育課程優勢的基礎上，需要改變重智輕德的運動員教學現狀，大力發掘公共課程和專業課程的育人功能。就語文、歷史、藝術等人文學科而言，它們深藏豐富的德育素材，在運動員德育教育中存在著先天的優勢，教師要有意識地將學科內容與德育滲透有機融合，在無形中培養學生的愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀；對于運動營養、運動解剖、運動生理等專業課程來說，教師們需要深層次挖掘教學內容的德育內涵，從學科背景、發展路徑、榜樣人物等多個方面，巧妙地將知識教授和價值觀引領合二為一，培養中國特色社會主義體育事業的合格建設者。

2.2 重構教學設計和教學評價，使德育滲透貫穿運動員文化教學的全過程

要把運動員文化教育中的德育滲透落到實處，必須要對本學科教學設計進行重構，并且把德育滲透的效果納入教學評價體系，全方位保障德育滲透的實施和效果。具體而言，在制定教學目標時，針對不同的學科和教學內容，要落實立德樹人的根本任務，把德育目標放在運動員文化課教學的首位。在此基礎上，精準分析學情，結合不同專項運動員的實際情況，設計本學科德育滲透的實施方案。在課堂教學中，要充分發揮課堂這個主渠道的作用，通過教師講解、故事分享、案例解析、視頻播放和小組討論等多種形式，全方位、多角度對運動員進行德育教育，旨在培養運動員的愛國主義、集體主義和中華體育精神。同時，要對運動員的學科評價體系進行改革，摒棄以期末考試分數為主體的傳統評價方式，加入對運動員思想意識、理想信念和道德情操等方面的考察，客觀真實地記錄運動員的行為表現，從學科評價結果來激勵運動員對于學科德育的重視和在實際生活中的身體力行?？傊瑹o論是公共課還是專業課，都需要增強學科的思想性，培養運動員樹立遠大理想和崇高追求，充分實現全科育人、全程育人和全員育人的目標。

2.3 充分利用信息化技術，實現線上線下混合式德育滲透

在信息技術和網絡建設飛速發展的大背景下，運動員可以通過手機、平板和電腦智能移動終端獲取大量的信息和資訊，然而各種網絡資源和素材充斥不同的思想意識和文化價值取向。運動員大多都是青少年，容易受到不良思想的沖擊和影響，因此需要對他們進行正確的價值引導，加強網絡道德教育，增強對不良信息的分辨能力。在傳統課堂德育滲透的途徑之外，要善于利用信息網絡技術，發揮短視頻平臺、微博、微信、客戶端等在運動員文化教育德育滲透的積極作用。比如，給學生推送有趣的道德教育、榜樣人物和愛國主義視頻資源，寓教于樂、潤物無聲；轉發社會上的焦點案例，并在微信群或其他社交媒體上引導學生對事件進行正確的分析，加強正面的引導；提供心理健康教育方面的調查問卷，實時關注運動員的心理健康和思想動態，并給他們提供及時的疏導和幫助。在此基礎上，學?？梢约訌娦@網絡建設，通過校園平臺加強對運動員的德育滲透和思想引導，推動德育工作的信息化建設，把廣大師生凝聚起來，形成全校范圍的良性互動。

2.4 大力推進體教融合，實現學校和運動隊協同育人

專業運動員的專項訓練、文化教育分別由運動隊教練和體育運動技術學校或體育職業學校文化課教師來主導，在實際中運動員的德育教育完全是“兩張皮”，運動隊和文化課教師彼此并沒有形成合力。因此，要大力加強運動隊和學校之間的協同配合，就德育工作定期開展深入地溝通和研討，制定統一的德育教育實施方案，共同發力，雙管齊下，關注運動員的思想意識、道德規范、校風隊風建設等多個方面，培養德智體全面發展的優秀運動員。除此以外，運動隊和學校要聯合起來多組織更多的實踐活動，如優秀運動員的講座、愛國主義教育參觀體驗和體育影片的觀看等活動，充分體現“德育在行動”，將社會主義核心價值體系的內容與實際生活充分融合，將德育教育的要求和目標轉化為實實在在的行動和實踐，在過程中培養運動員的愛國主義精神、努力拼搏的體育精神和正確的價值取向。

3 運動員文化課教學中德育滲透的原則

3.1 突出運動員主體地位，避免強行灌輸和被動接受。

建構主義理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習模式，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。也就是說，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，文化課教師在進行德育滲透的過程中，同樣要遵循運動員的主體地位，一方面要注重師生間的雙向溝通和交流，主動傾聽運動員的心聲和想法，關注運動員的思想動態和意識形態，避免教師獨自掌握課堂話語權，引起學生的反感和抵觸；另一方面，在課堂德育活動實踐中，教師要更多地為運動員創造平臺，讓他們成為課堂活動的主角，真正參與和融入德育教育中，促使他們主動思考和建構德育滲透的相關內容。在此過程中，教師充當重要的引導者和幫助者，確保課堂德育滲透旨在弘揚中國特色社會主義核心價值觀，避免出現偏離路線或背道而馳的狀況，并進一步促進運動員在實際生活中實現德育教育內容的自我約束和自我轉化。

3.2 堅持科學引導和循序漸進，貼近運動員的真實生活

運動員是一個特殊的群體，他們同時擁有專業運動員和學生的雙重身份，并以運動隊為基地進行專項訓練和文化課學習，一般來說處于封閉狀態。就個性而言，運動員大多獨立客觀、個性開朗、自信、不焦慮、競爭意識強且善于表達自己，但是情緒穩定性上差異較大，部分運動員容易激動且無法及時平復情緒。另外，團體項目的運動員集體主義意識非常強烈，個人項目的運動員則更注重自我表現。因此，在德育滲透過程中，教師要精準分析不同項目運動員的個性特質，在此基礎上進行科學引導，避免千篇一律、一成不變。同時，在德育滲透內容的選擇上，要緊貼運動員的真實生活，以此來增強運動員的代入感和認同感，起到事半功倍的作用。具體來說，教師們在進行案例討論時，可以更多地使用運動員身邊的真實案例，吸引學生的注意力并進行深入討論；在進行榜樣教育時，可以用國家優秀運動員的先進事例來激勵學生克服困難、頑強拼搏；在道德教育時，可以從運動員身邊的小事著手，以小見大來實現價值引領的作用。當然，在德育滲透過程中，教師要摒棄一蹴而就、一步登天的心理，注重在德育教育中循序漸進、由表及里和不斷深入。

3.3 思想滲透與解決實際問題相結合，增強教育的實效性

教師不僅是知識的傳授者，還是學生生活中的引路人。德育滲透如果僅僅停留在課堂上的討論和說教，即使再富于感染性和吸引力，它的作用力也是有限的、不長久的。作為運動員來說，他們從小長期遠離父母，在運動隊過著集體生活，在人際交往、心理健康和職業發展等多個方面，都存在很多困惑和難題，而這些也直接影響他們的文化課學習，導致情緒低落、精力不集中和沖動易怒等狀況。在課堂上，教師大多能夠直觀感受和注意到學生的變化，因此應該及時利用課下時間，來了解學生所面臨的問題或正在經歷的困難，不僅從心理上、情感上給予足夠的支持，還要給學生提供力所能及的幫助，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際問題。如果對方可能出現某些嚴重的心理問題，還需要及時求助專業的心理健康咨詢人員，及時進行情緒疏導和心理治療。因此，把解決思想問題和解決學生的實際問題相結合，切實幫助學生越過生活中的困難和障礙，才會增強課堂滲透的延展性和實效性。

4 結語

運動員的德育教育是一項長期而艱巨的任務，不僅關系運動員個人的成長成才，還能促進運動隊的凝聚力和戰斗力，對中國競技體育事業的健康發展也有著至關重要的影響。在運動員文化課教學中，學校和教師要充分發揮主導作用，把德育教育擺在首位，寓德育于教育教學之中。同時，學校、運動隊和運動管理機構要聯動起來，豐富德育教育的內容，拓展德育教育的方法和途徑，打造系統的運動員德育教育體系，為建設體育強國輸送和培養優秀的運動人才。