“三位一體”式幼兒體育課程的構建

方艷

(哈爾濱體育學院研究生院 黑龍江哈爾濱 150000)

2019 年，國務院印發的《體育強國建設綱要》指出“推進幼兒體育發展，完善政策和保障體系；推進幼兒體育項目和幼兒體育器材標準體系建設，引導建立幼兒體育課程體系和師資培養體系”［1］。幼兒體育課程體系是幼兒園實行幼兒體育課程的重要保障之一，能夠促進我國幼兒體育課程的發展。目前，我國幼兒園體育課程的實施多數是依據我國教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》中關于健康領域的要求，沒有完整的幼兒體育課程體系，在實施過程中缺乏一定的科學性和完整性。該文針對幼兒體育課程實施過程中缺乏足夠的資金運轉和師資力量，提出構建“三位一體”式的幼兒體育課程，旨在通過調動幼兒園、家庭、社會資源來多方位滿足幼兒體育課程實施所需要的條件，進而促進幼兒身心和諧發展。

1 “三位一體”式幼兒體育課程概述

1.1 “三位一體”式幼兒體育課程概念

關于幼兒體育課程的概念，學者唐迅在《幼兒體育課程設置的探討》中將幼兒體育課程定義為，其是關于幼兒體育教育目標、內容、方法、評價的一個系統，是各種教育思想轉化為教育實踐的橋梁，是作為實現幼兒體育教育目標的手段，反映教育目標、教學計劃及展開過程，旨在幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧發展［2］。基于此，該文提出的“三位一體”式幼兒體育課程是指在幼兒體育教育中，幼兒園、家庭、社區三者共同合作，根據幼兒身心發展規律和幼兒體育教育原理，設置相關的幼兒體育目標、內容、方法、評價，明確各方任務與職責，三方通力合作共同促進幼兒身心和諧發展。

1.2 “三位一體”式幼兒體育課程理論依據

梁啟超在《少年中國說》中曾寫道“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。由此可知，少年是國家的重要組成部分，承擔著未來建國立業之重任。而幼兒作為少年成長的基礎時期，在幼兒時期所受的各種教育都會影響未來少年的發展，也可以說幼兒的健康成長與國家的前途命運息息相關。幼兒的成長環境離不開家庭、學校與社會，因此幼兒的體育教育也離不開這三者的通力合作。2004 年，中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設的若干意見》指出“重視和發展家庭教育，教育行政部門和學術團體要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”［3］。家庭是幼兒成長的第一環境，父母是幼兒的第一任教師，他們所發揮的作用往往會大于幼兒在幼兒園所受的教育，因此幼兒體育教育必須獲得家庭的支持，家校合作共同為幼兒創造良好的體育環境。

社區是幼兒成長的第三環境，社區豐富的體育資源，在很大程度上能夠滿足幼兒體育的需求。通過觀察發現，幼兒在結束一日的幼兒園活動后，部分家長會繼續帶著幼兒前往所在的社區玩耍，但是由于社區體育資源有限，幼兒玩耍項目單一，男孩偏向于追逐、跑跳類游戲，女孩多偏向沙土及角色扮演游戲。社區幼兒體育資源有著很大的開發和發展空間，把握幼兒的休閑時間，為其提供豐富、有趣的體育資源，有利于培養幼兒的體育習慣，不僅可以促進幼兒身心發展，還可以為幼兒終身體育意識的樹立打下良好基礎。

幼兒園、家庭、社區是幼兒成長的主要環境，三者的有機結合可以為幼兒提供良好的體育活動環境，使幼兒在有形和無形環境中培養體育品格，促進幼兒身心健康發展。“三位一體”式幼兒體育課程旨在將這三者結合起來，構建適合三者共同合作的課程，明確各部分的職責，分工合作，共同促進幼兒的身心發展。

2 “三位一體”式幼兒體育課程目標

泰勒認為，目標預示構成課程內容的標準，目標與內容處于相互制約、不可分離的關系之中［4］。我國教育部在2012 年9 月頒布了《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》中指出在幼兒健康領域中，科學、合理的目標設定，是目前制定幼兒課程目標的主要依據。“三位一體”式幼兒體育課程的目標，主要依據《指南》中關于幼兒健康領域的目標來設定，分為身心狀況、動作發展、生活習慣和生活能力與運動參與能力。《指南》中幼兒健康領域的目標為，在身心狀況方面，要求幼兒有健康的體態、愉快安定的情緒及有一定的適應能力；在動作發展方面，要求幼兒具有一定的平衡能力、動作協調靈敏以及具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協調；在生活習慣和生活能力方面，要求幼兒具有良好的生活、衛生習慣、基本的生活自理能力以及基本的安全知識和自我保護能力［5］。該文中的課程目標除了《指南》中所闡述的目標，還包括幼兒的運動參與能力，即在教學過程中要培養幼兒主動參與運動的能力，養成經常運動的習慣，為終身體育打下基礎。

3 “三位一體”式幼兒體育課程內容

體育課程的內容是依據體育課程的目標制定的，該文從幼兒園、家庭、社區來闡述各個部門的具體任務以及教學內容。

3.1 以體育運動游戲為主的幼兒園體育課程

由于幼兒的特殊心理和生理特點，幼兒體育課程的內容不能像中小學和大學那樣設置專業的體育課程。3～6歲兒童的心理特征主要為認知的表象性、注意力的分散性。認知表象性是指兒童對周圍事物的認知，主要依靠眼睛的觀察得來，主要能認識事物的表層特征，具有一定的表象性。注意力的分散性是指幼兒在活動過程中，注意力容易受到外界事物的干擾，很難長時間集中精力在一項活動上。幼兒的生理特征主要為肌肉發育處于不平衡階段，大肌肉群先于小肌肉群發育，肌肉含水量較多，蛋白質、脂肪及無機鹽類較少，肌肉力量差，易損傷，耐力差，易疲勞，但恢復較快［6］。基于這些特點，幼兒園在體育課程內容設置方面應多以豐富多彩的體育運動游戲為主，每項運動游戲時間不宜過長，15～20min為宜。且課程主要以促進幼兒全身骨骼肌肉發育為主，不適宜開展專項運動技能。在體育運動游戲設置上，依據幼兒的不同年齡來設置不同的運動游戲。3～4歲幼兒多以直立行走、跑、跳類的活動為主，同時兼顧增加上肢力量的練習；4～5歲幼兒多以跑、跳、匍匐、攀爬類的活動為主，旨在鍛煉幼兒的手腳協調能力和耐力；5～6歲幼兒多以在走獨木橋、過蕩橋、攀爬類的活動為主，旨在鍛煉幼兒的平衡能力和耐力。幼兒在體育課程中與同伴游戲，除了能鍛煉幼兒的身體發育，還能促進幼兒與他人合作的能力，消除幼兒在幼兒園的緊張感、不安全感，促進幼兒情緒的平和、穩定。

幼兒園除了設置適合幼兒的體育運動游戲課程外，還需要針對幼兒、幼兒家長和社區指導員分別設置關于安全衛生知識類的課程。當教學對象為幼兒時，這類課程以圖畫和小故事為主要形式，以幼兒衛生習慣的養成和日常活動中的安全保護知識為主要內容，旨在引導幼兒樹立安全衛生意識，在體育活動中減少危險動作的發生，提高自我保護能力。當教學對象為家長時，這類課程主要以安全衛生的知識講座為主要形式，以幼兒的身體發育知識、生活中幼兒常見傷病的處理方法為主要內容，提高家長應對幼兒意外傷害的能力，減少幼兒因急救不到位而受到二次傷害或者使傷害加重的情況發生。當教學對象為社區指導員時，這類課程以實地參觀為主要形式，以幼兒體育活動中安全隱患的預防和急救為主要內容，消除社區體育活動中的安全隱患，做好幼兒突發安全事件處理的培訓，降低幼兒體育活動中的危險系數。

幼兒園體育課程的設置和實施，不僅需要考慮幼兒的身心發展特點，還需要家長的支持，幼兒園要和家長做好溝通工作，適當地對家長進行幼兒體育課程的培訓，提高家長的育兒能力，以確保幼兒體育課程的順利實施。

3.2 以親子運動游戲為主的家庭體育課程

家校合作共育是教育現代化、民主化、科學化的必然要求，也是教育和社會發展到當今信息時代的必然選擇［7］。當幼兒園和家庭在幼兒體育課程上達成共識以后，二者之間會形成巨大的合力，促進幼兒體育課程的發展。在家庭生活中，幼兒體育課程主要由親子類的運動游戲為主，家長可以選擇幼兒園所提供的親子類運動游戲項目，也可以自主編制游戲項目。

家長自主編制體育課程游戲，可以很好地照顧到幼兒的興趣，比如有的幼兒樂感比較好，喜歡韻律性的運動，家長便可以編制一些韻律操或者舞蹈，帶領幼兒進行運動放松；有的幼兒喜歡角色扮演類的游戲項目，家長便可以編制一些帶有追趕、跑跳類的運動游戲項目；有的幼兒喜歡益智類的游戲項目，家長便可以編制一些帶有解密和闖關性質的運動游戲項目等。除此之外，家長還可以根據幼兒的自身發展特點，進行有針對性的培養。家長自主編制幼兒體育運動游戲，可以很好地把握幼兒的獨特性，因材施教，促進幼兒身心發展。

關于幼兒體育課程，家長除了進行親子類幼兒體育運動游戲外，還要注意培養幼兒的自我動手能力和良好的衛生習慣。根據筆者觀察，幼兒在幼兒園時，教師會教導其獨立完成自己的事情，比如吃飯、穿衣服、穿鞋等一些基本的生活技能。幼兒在教師的教導下，當時可以完成這些動作，但是回家以后，家長出于對幼兒的關愛或者因缺乏一定的耐心，會幫幼兒完成穿衣、穿鞋以及吃飯等生活活動，使得幼兒所學內容并沒有得到鞏固加深。日常生活技能的學習，不僅可以培養幼兒的獨立性格，還可以鍛煉幼兒的手腳協調能力。家長要配合好幼兒園的教育工作，積極與幼兒園溝通交流，提高自己的育兒能力，促進幼兒健康茁壯成長。

關于家庭對幼兒的作用，習近平總書記也曾指出“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”［8］。目前，我國也出臺了一些關于家庭教育的政策文件，如2010 年全國婦聯和教育部等七部委聯合頒布的《全國家庭教育指導大綱》、2011 年全國婦聯和教育部等部委發布的《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》、2016年全國婦聯和教育部等部委聯合發布的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020）》等［9］。這些政策旨在為家庭教育提供科學指導，促進幼兒的身心和諧發展。當幼兒園和家庭在幼兒體育課程方面開始進行合作時，可以使幼兒在成長過程中獲得雙重助力，最大化提高幼兒的身體素質，促進幼兒身心全面發展。

3.3 以提供體育資源為主的社區幼兒體育課程

在“三位一體”式幼兒體育課程中，社區的主要任務是為幼兒提供足夠的場地和體育設施以及組織幼兒體育活動的開展。我國的社區體育實踐開始于20 世紀80年代后期，社區體育主要是指在人們共同生活的一定區域內（相當于街道（鄉鎮）、居（村）委會轄區范圍），以轄區的自然環境和體育設施為物質基礎，以全體社區成員為主體，以滿足社區成員的體育需求、增進社區成員的身心健康、鞏固和發展社區感情為主要目的，就近就便開展的區域性群眾體育［10］。幼兒是社區成員的一部分，在社區體育中占有一席之地。社區需要與幼兒家長、幼兒園做好溝通工作，了解幼兒的體育需求，規劃好幼兒社區體育活動范圍，制訂好幼兒體育活動計劃。社區可以與幼兒園聯合舉辦幼兒體育活動競賽，提高幼兒參與體育活動的積極性。在社區的晨、晚練活動中，可以適當加入適合幼兒鍛煉的項目，例如在社區的廣場舞中，可以將適合老年人跳的舞蹈和幼兒的韻律操結合，編排一套適合老年人和幼兒一起跳的舞蹈，促進幼兒身體協調性的發展。

社區幼兒體育課程的設置與發展離不開幼兒園的指導，離不開幼兒家長的支持，離不開幼兒的參與。當三者聯合起來，為幼兒提供一個全方位的幼兒體育活動環境，將潛移默化地影響幼兒的體育觀，能夠為幼兒樹立終身體育思想打好基礎。

4 “三位一體”式幼兒體育課程的教學方法

教學方法是課程正常實施的保障，也是影響課程實施效果的重要因素。目前，常用的幼兒體育教學法有因材施教法、講解法與示范法、游戲法與競賽法、完整法與分解法。在“三位一體”式幼兒體育課程中，家長、教師、社區指導員要靈活運用教學方法，提高幼兒體育課程的實施效果。

5 “三位一體”式幼兒體育課程評價

5.1 評價內容

幼兒體育課程的評價主要有兩方面內容，即對幼兒身心發展的評價和對課程的評價。對幼兒身心發展的評價分為身體和心理兩方面。身體方面的評價，教師可以在幼兒剛入園時做好體質健康記錄，針對幼兒的體重、身高、肺活量、平衡力、耐力等做好監測記錄。在一學期結束后，再次測試相同的項目，對比之前的結果，查看幼兒的體能變化。在幼兒心理方面，主要依靠教師、家長與幼兒的交談以及對幼兒的觀察。教師在平時教學中要注意幼兒的表現，做好觀察記錄。家長在與孩子相處過程中也要注意幼兒的心理健康，注意傾聽幼兒的需求，對幼兒保持耐心。對課程的評價，主要分為對幼兒園體育教師的評價和課程實施效果的評價。對幼兒園體育教師的評價內容主要是評價教師的業務專業程度、教態、師生關系等，這些評價指標不僅能夠影響課程的實施效果，還能影響教師個人的專業發展。對課程實施效果的評價可以從幼兒、教師以及家長的反饋來進行。課程實施效果是課程最后的檢驗，也是課程最后的價值所在。通過對課程的評價能夠了解到幼兒園、家長、社區以及幼兒在“三位一體”式幼兒體育課程結束后收獲了哪些，又有哪些方面需要改進以及怎樣促進幼兒體育課程的更好發展。

5.2 評價方法

評價方法可以針對評價對象的不同，采取不同的評價方法。針對幼兒可以采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方法。診斷性評價是指在幼兒剛入園時，對幼兒的各項指標進行測評，了解幼兒的目前的基本狀況。形成性評價是指在學期中進行測評，查看幼兒在經歷幾個月的體育課程以后，各項指標是否提高。形成性評價有助于教師及時發現體育教學工作中的問題，并改進教學工作。終結性評價是指在學期末對幼兒進行測評，以此來確定最終的教學效果。同時，這一階段的測評可以為下一階段的診斷性評價提供一定的依據。對教師評價方法可以采取自評與他評相結合的方式。教師在課程結束后，深刻反思自己在教學過程中的優缺點，并提出改進措施。他評則是由同行業教師及學生對其所授課進行評價，他評可以客觀反映教師的授課水平，也十分有利于教師發現自己教學過程中的缺點，進而加以改進。

6 結語

“三位一體”式幼兒體育課程，旨在將幼兒園、家庭和社區聯合起來，為幼兒的體育生活營造良好的氛圍，共同促進幼兒身心的全面發展。該文從幼兒體育課程的目標、內容、方法、評價出發，嘗試構建“三位一體”式幼兒體育課程，為我國建設完善的幼兒體育課程體系提供一個新的出發點。