基于社會(huì)需求導(dǎo)向的有氧舞蹈課程改革與實(shí)踐

趙雪峰 馮曉輝 史磊

(沈陽體育學(xué)院 遼寧沈陽 110102)

有氧舞蹈專項(xiàng)理論與技術(shù)課程是沈陽體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)的一門專業(yè)選修課，該課程包含理論內(nèi)容較多，實(shí)踐技術(shù)操作性強(qiáng)，是有氧舞蹈劇目排練和有氧舞蹈教學(xué)法的基礎(chǔ)課程。有氧舞蹈專項(xiàng)理論與技術(shù)課程的前身是健美操專項(xiàng)理論與實(shí)踐，2006 年被評(píng)為遼寧省精品課，2017年課程開始建設(shè)線上資源，2020年被評(píng)為遼寧省一流本科課程（線上線下混合式），課程緊密圍繞“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù)開展專業(yè)課程思政教學(xué)改革，2021 年被評(píng)為國家級(jí)課程思政示范課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師。近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)有氧舞蹈課程進(jìn)行了大量調(diào)研實(shí)踐和教學(xué)改革，結(jié)合沈陽體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)特色，在“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃”基礎(chǔ)上，把“主動(dòng)思維、善于分析、愿意合作、樂于實(shí)踐”作為課程改革的理念，通過教學(xué)資源重建、教學(xué)模式融合、實(shí)踐研究創(chuàng)新、課程思政探索、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等改革，使有氧舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。

1 教學(xué)資源重建

1.1 課程體系重構(gòu)——內(nèi)容分化與層層遞進(jìn)

圍繞“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂教學(xué)大綱，構(gòu)建符合新形勢(shì)的課程體系。首先，分化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新性，將原592 學(xué)時(shí)的課程縮減為480 學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向，把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)校體育和社會(huì)指導(dǎo)兩大模塊，有效提升學(xué)生的社會(huì)競爭力；根據(jù)有氧舞蹈項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)，將縮減學(xué)時(shí)單獨(dú)開設(shè)啦啦操（64學(xué)時(shí)）和街舞（48學(xué)時(shí)）兩門課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握前沿項(xiàng)目技能。其次，厘清內(nèi)容邊界實(shí)現(xiàn)課程高階性，有氧舞蹈專業(yè)方向課程由專項(xiàng)理論與技術(shù)、有氧舞蹈劇目排練、有氧舞蹈教學(xué)法組成，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，把可能存在的交叉內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，在厘清課程內(nèi)容邊界的基礎(chǔ)上，根據(jù)開課周期展開教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，形成從理論到技能再到實(shí)踐的橫向聯(lián)系、由個(gè)體到局部再到整體的縱向遞進(jìn)，構(gòu)成“縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通”的有氧舞蹈課程體系。

1.2 教師能力重塑——各有所長與各盡其職

教師的綜合素質(zhì)水平?jīng)Q定了教學(xué)改革的成效，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，要建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍［1］，這也為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。首先，放大優(yōu)勢(shì)提升業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教師分成教學(xué)小組，通過教學(xué)研討、設(shè)計(jì)實(shí)施、總結(jié)反思等，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。其次，育人轉(zhuǎn)型提升政治素養(yǎng)，由自在育人轉(zhuǎn)向自為育人、分工育人轉(zhuǎn)向全員育人、階段育人轉(zhuǎn)向全程育人，教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，深入洞察和理解教育現(xiàn)象，具有主動(dòng)探索育人方式的意識(shí)，形成具有政治引領(lǐng)的課程思政能力、以行施教的教育引導(dǎo)能力、以德育人的人格示范能力［2］。

2 線上線下融合

2.1 線上平臺(tái)完善——因勢(shì)所趨與因需供給

2017 年，我國啟動(dòng)首批國家精品在線開放課程認(rèn)定工作，隨后各省市教育部門也相繼展開在線開放課程的建設(shè)工作。2018 年，《活力健身操舞》課程獲批沈陽體育學(xué)院精品在線課程，開啟了線上教學(xué)資源建設(shè)工作，經(jīng)過一年的設(shè)計(jì)、修改與錄制，線上教學(xué)資源于2019年在“超星泛雅平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”正式上線，內(nèi)容分8章共48節(jié)，涵蓋理論、技術(shù)和實(shí)踐三種類型，經(jīng)過三輪的實(shí)踐應(yīng)用，該門課程獲批了遼寧省一流本科課程（線上線下混合）。為進(jìn)一步豐富線上教學(xué)資源，有效提升線下教學(xué)效果，課程團(tuán)隊(duì)已啟動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)完善工作，在對(duì)現(xiàn)有資源補(bǔ)充和功能優(yōu)化的基礎(chǔ)上，增加啦啦操共7章63節(jié)、街舞共5章48節(jié)線上課程資源，實(shí)現(xiàn)與新修訂教學(xué)大綱和線下教學(xué)的因需供給。

2.2 線下模式完善——因材施教與融合共生

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，讓線上線下混合課程成為高校教學(xué)改革的重要途徑和實(shí)施載體［3］，線上線下混合不僅要充分利用線上資源，更要有效采用混合教學(xué)模式進(jìn)行因材施教，打造適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的混合式課程。例如，有氧舞蹈新授動(dòng)作教學(xué)中，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，課前按照學(xué)生能力分成若干學(xué)習(xí)小組，小組通過線上學(xué)習(xí)后在“學(xué)習(xí)通”上傳動(dòng)作視頻和小組研討結(jié)果，研討內(nèi)容包括動(dòng)作名稱、技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)、存在的疑惑等，再通過線上生生互評(píng)和師生互評(píng)，總結(jié)課前預(yù)習(xí)情況，為線下教學(xué)提供參考依據(jù)。線下教學(xué)中，通過課前測再次檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)效果，并針對(duì)性展開課程教學(xué)；通過探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多元模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3 實(shí)踐研究創(chuàng)新

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新——多維切入與多向聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)新是人才的基礎(chǔ)，人才是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)［4］。針對(duì)高等教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［5］，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力［6］。有氧舞蹈課程改革在順應(yīng)國家教育發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，通過素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育融合全面開發(fā)學(xué)生潛能。第一，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍；第二，加強(qiáng)教師引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與課間操創(chuàng)編、大型團(tuán)體操創(chuàng)編、社區(qū)體育指導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與授課形式，增加合作探究與研討，激發(fā)創(chuàng)新欲望，提高思辨能力；第四，深入校企合作，打造實(shí)踐平臺(tái)，通過知識(shí)與技能的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)新素質(zhì)；第五，完善考試方法，通過動(dòng)作改變、動(dòng)作創(chuàng)編等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 加強(qiáng)科研創(chuàng)新——意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐探索

為了激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新大綱修訂時(shí)，在第六和第七學(xué)期增加了有氧舞蹈科研理論與方法的內(nèi)容，為學(xué)生在畢業(yè)論文選題、撰寫等環(huán)節(jié)中提供理論支撐。按照武術(shù)與舞蹈學(xué)院“導(dǎo)師制”雙向選擇的原則，學(xué)生通過專業(yè)興趣和自身意愿選擇教師，學(xué)生結(jié)合學(xué)生綜合情況進(jìn)行反選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)4 年的綜合指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，一方面，教師通過推薦相關(guān)文獻(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生共同研討，激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)；另一方面，教師根據(jù)自己的研究方向和領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與論文寫作、課題研究等，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立撰寫研究報(bào)告或發(fā)表科研論文，全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

4 課程思政探索

4.1 思政元素挖掘——立德樹人與育體鑄魂

黨的十九大報(bào)告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)高校立身之本在于立德樹人”［7］。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，在“立德樹人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，體育類課程要樹立“健康第一”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感［8］。這些論述既為高等教育指明了方向，也回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本性問題［9］。有氧舞蹈課程團(tuán)隊(duì)在與思政課程教師深入研討基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程特征梳理出適合需求的思政元素，構(gòu)建了“有氧舞蹈課程思政案例集”，在大綱中分別對(duì)每節(jié)課賦予了相對(duì)應(yīng)思政元素，并在教學(xué)實(shí)踐中將專業(yè)技能傳授與德育知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)以體施教的全過程育人。

4.2 課程思政實(shí)施——合理引入與潤物無聲

體育課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育要求進(jìn)行一體化構(gòu)思和設(shè)計(jì)，使思想政治教育元素恰到好處地融入體育課程教學(xué)過程之中，達(dá)到潤物無聲的育人效果［10］。有氧舞蹈課程改革正值新冠疫情暴發(fā)時(shí)期，國家體育總局推行的“居家健身”，鐘南山院士提出的“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康”，方艙醫(yī)院變身“大型健身房”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)爆發(fā)的“線上健身操”都是很好的課程思政素材。在新冠疫情期間，教師在課程中適時(shí)引入疫情防控與居家健身的典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生錄制居家健身操視頻，學(xué)生課后分享表明了對(duì)黨和國家疫情防控舉措的高度認(rèn)可，對(duì)身為中國大學(xué)生的無比自豪；在疫情防控中，教師與學(xué)生親自參與志愿服務(wù)，更是彰顯了師生對(duì)社會(huì)的使命擔(dān)當(dāng)。教師在課外帶領(lǐng)學(xué)生參與中小學(xué)和社區(qū)公益健身指導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了“顯性與隱性結(jié)合、課內(nèi)與課外共建”的課程思政建設(shè)模式。

5 評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

5.1 內(nèi)容形式優(yōu)化——多元評(píng)價(jià)與教考分離

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，課程改革結(jié)合課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，增加形成性評(píng)價(jià)比重，將考核比例調(diào)整為平時(shí)60%+期末40%，平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂測驗(yàn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)，期末成績包括理論考試和技能考核。其次，完善“教考分離”機(jī)制，將原有緊期末考試采用教考分離，調(diào)整為“階段性+終結(jié)性”教考分離，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課程考核難度和考核標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程的“高階性和挑戰(zhàn)度”。

5.2 教學(xué)效果顯著——認(rèn)知提高與能力提升

通過對(duì)有氧舞蹈課程改革與實(shí)踐，學(xué)生的成績有了顯著提升，其中優(yōu)秀率達(dá)到37.5%，良好率達(dá)到62.5%，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與，并敢于在討論中發(fā)表觀點(diǎn)。對(duì)舞蹈表演專業(yè)2020 級(jí)40 名學(xué)生進(jìn)行的有氧舞蹈教學(xué)效果調(diào)查可以看出（見表1），學(xué)生對(duì)課程的滿意度、教師的滿意度、線上資源的利用程度等均較高，有76.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到有效提升，充分說明有氧舞蹈課程改革取得了較好的效果。

表1 有氧舞蹈課程教學(xué)效果調(diào)查表

6 結(jié)語

有氧舞蹈課程改革是一項(xiàng)持續(xù)性、探索性的系統(tǒng)工作，通過對(duì)教學(xué)資源重建、線上線下融合、實(shí)踐研究創(chuàng)新、課程思政探索、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化5個(gè)維度的教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，課程“兩性一度”的建設(shè)目標(biāo)也得到了有效體現(xiàn)。在今后的課程改革中，還需進(jìn)一步優(yōu)化有氧舞蹈教學(xué)與“課程思政”的有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)在“立德樹人”工作中的主渠道作用。