融入“課程思政”理念的大學英語教學實施路徑

寇向英 曹曉君

(西安交通工程學院，陜西 西安 710300)

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習總書記發表重要講話，指出高校教師要通過課堂教學這個主渠道加強思想政治理論課的融入，滿足學生成長發展需求和期望。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力和自主學習能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，并提高他們的綜合文化素養。大學英語課具有工具性是指培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力；同時，大學英語具有人文性，語言是文化的載體，人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質培養和全面發展，大學英語教學內容應該融入社會主義核心價值觀，使學生在學習、生活和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

大學英語是文化和意識形態的載體，傳授一種語言的過程即是傳授該語言所代表的文化、承載的意識形態的過程。因此，在大學英語教學中融入“課程思政”理念實施路徑值得研究和探討。

二、“課程思政”的內涵

“課程思政”是一種全新的教育教學理念，即在各類課程中融入“立德樹人”的教學理念，讓各類課程學習中融入思想教育。“課程思政”是指各類課程教師通過課程教學，精準挖掘所授課程中的思政元素，使所授課程知識中融入相關思政元素，并進行有效的思政教學設計，充分發揮課程的思政育人功能。

三、大學英語課堂教學的實施路徑

(一)課內思政教學

1.情感教學永系師生情，春風育人細無聲

2020年初由于疫情的影響，學生正常的生活和學習變為與外人隔絕的居家生活，這種現狀一定程度上使學生產生了緊張和恐慌的心理，在認知上，可能會對疫情相關新聞真假無法作出科學的判斷；在情緒上，會出現煩躁、消沉和易怒等困擾；在行為上，沉迷手機游戲；在人際交往上，會產生缺少同伴交往與溝通、人際交往能力下降、易與家人爭吵等問題。為此，教師在英語教學過程中運用情感教學法，積極擔任個體成長的撫育者和英語學習輔導者。每次授課前幾分鐘會給學生朗讀勵志警言美句、心靈雞湯妙言或唯美清晨寄語；授課的教學課件、學生作業公告及批改都會留下呵護、關愛、鼓勵的問候及暖心的精彩圖片，以此來激發學生強烈的學習動機、喚醒學生的自信心，降低學生學習焦慮感，讓學生心情舒暢，能夠得到尊重和滿足自身學習的情感需要，改變學生對自己、同學、教師以及英語學習的態度，提高學生自我意識和發掘學生英語學習潛能，最終達到培養學生英語學習能力的目的。

2.文化背景剖析學習，培養學生正確的價值觀

《大學英語4》教材中每個單元蘊含的文化背景都有深刻的教育意義。例如:

Unit One “The Icy Defender”，教師通過引領學生討論“冰雪衛士”，使得學生切身體會到自然環境與人類生存與發展息息相關，增強了學生的環保意識；Unit Three “Get the Job You Want”，教師通過播放馬拉松賽跑及邁克爾·喬丹勵志視頻，讓學生感悟2014年6月習近平總書記在中國科學院第十七次院士大會上發表重要講話時引用荀子《勸學》中的“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的真正內涵，樹立正確的價值觀和人生觀。

3.詞匯造句頭腦風暴教學，培養學生家國情懷

例如:《大學英語 4》UnitOne的詞匯“prospective(未來的；預期的)”學習，首先，教師讓學生紛紛用雨課堂彈幕投稿其近義詞及反義詞；其次，告知學生漢譯英句子翻譯策略與技巧，并讓學生對句子“這個世界聞名的大學收到近200名留學生的申請表。”進行結構分析和翻譯，同時，就此題對學生進行深度拓展性思辨并教誨學生:“盧梭告訴我們‘德行是靈魂的力量和生氣’。古人云:‘落其實者思其樹，飲其流者懷其源’。中華民族五千年的悠久歷史，孕育了中華民族知恩、感恩、報恩的傳統美德，曾令無數的中國人無比自豪和驕傲。然而，現實生活中，一些擁有高等學歷的留學生不知恩、不感恩、不報恩甚至以怨報德。”這種“失德”的才華，不能不引起人的思考。引導學生以講好中國故事作為自己的擔當，以傳播中國好聲音作為自己的責任，樹立社會主義核心價值觀。

4.創新展示學生成果，培養學生團隊合作與競爭意識

在大學英語課堂上，每個小組成員都會積極展示自己小組的成果，教師在課間也會分享學生的進步和優秀作業本及筆記。教師還會在課堂分享疫情期間的感人故事，讓學生從現實中真正領悟團結合作“凝聚力”的真諦:面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國各族人民在黨中央的堅強領導下，萬眾一心、英勇奮戰，全面投入到疫情防控中，再一次讓世界見證了中國速度、中國精神和中國力量；再一次向世界展現了在國家危難之時，14億多中國人民萬眾一心、凝心聚力的“中國聚魂”，而正是體現中國人民團結的“中國聚魂”使得中國打贏了這次疫情防控阻擊戰。另外，教師也會誦讀相關合作及競爭的勵志美句。例如:“合作，美麗之源，和諧之脈，成功之本，奇跡之根。”“懂得合作的人，是智者；力爭合作的人，是能者。”“競爭能讓我們更加努力拼搏進步，不管結果如何，快樂的競爭才是最重要的。”等，以此激發學生學會合作、愿意合作的團隊合作意識與學習競爭意識。

5.剖析升華語篇翻譯，增強學生文化自信

例如:教師引領學生進行“天下第一山”——泰山四級習題的相關段落翻譯時，首先，向學生講解段落翻譯的技能和策略；其次，與學生共同欣賞介紹泰山的視頻，讓他們領略到泰山是中華民族的象征，是世界文化與自然雙重遺產、世界地質公園、全國重點文物保護單位和國家重點風景名勝區。同時，也讓學生認識到在人類在漫長的歲月里，泰山不僅慷慨地給華夏先民提供了生存的庇護，更給他們帶來了廣闊的精神馳騁的領域——從原始的東方崇拜、祭天柴望，到儒家學說的“仁者樂山”……泰山走過了從神山、圣山到中華民族精神之山的過程，中華民族也從這里由蒙昧走向了文明。在翻譯學習過程中讓學生清楚地認識中華文化的博大精深，從而加強學生對自己民族文化的自信心和自豪感。

(二)課外思政融入

課外校園實踐教學以校園文化為載體，展開學生社會化教育的活動，提升學生整體素質。

引導學生從事公益活動，注重創新、遵循公德、形成參與者多贏的氛圍，通過傳播愛心，提高自身修養；教導學生勤工儉學，立足校園服務社會，積極參加校外實踐并加強思想教育及安全教育；加強創新創業意識，來激發創意思維，提高創造能力；校外社會實踐教學依托相關活動方式走出校園，提高思想覺悟，增強實踐能力；積極勞動鍛煉，樹立集體觀念，提高生活自理能力，培養團結協作的習慣；激發學生培養能力、關心社會，注重綜合能力的提高。引導學生積極為社會做貢獻，增強參與意識和責任感，為促進社會和諧穩定發展做貢獻。

四、融入“課程思政”理念的大學英語教學實施的良好效果

通過大學英語“課程思政”教學，大學英語課程到課率較高，整個教學過程中學生自主性思考、合作性任務表現比較積極，并能進行思辨性分析、創新和應用，更重要的是合作意識和團隊理念有所增強；師生互動性較強，對于課程中情感教學的運用，能夠感染學生，尤其基礎較差的學生逐漸愿意接受靜聽講解、參加班級活動，進而課堂表現積極，增強了學生學習的自信心和成就感；對于課程教學中輸入的核心價值觀理念，學生積極產生思想共鳴，有助于增強文化自信、培養家國情懷、樹立敢于擔當的責任感；有助于實現大學英語課程的教學目標。

通過增強課外實踐活動思政理念的融入，調動學生參加活動的主動性和積極性，不斷將正確的價值觀理論知識融入實踐之中，增強思辨意識，培養學生具備科學態度、良好的社會交際能力和強烈的社會責任感。

大學英語“課程思政”教學能夠使學生更好地“講好中國故事，傳播好中國聲音”；培養學生堅定文化自信，既要立足本國繼承中華傳統文化，又要面向世界傳播并發揚光大中國文化，同時，教學質量也有所提高。

五、結語

總之，大學英語“課程思政”教學能夠使學生不忘本來、汲取外來、面向未來，更好地構建中國精神、中國價值和中國力量，“講好中國故事，傳播好中國聲音”；培養學生堅定文化自信，既要立足本國繼承中華傳統文化，又要面向世界傳播并發揚光大的中國文化。

目前，大學英語課程思政還處于探索階段，沒有形成完善的體系，高校作為社會和企業人才培養的教育機構，必須轉變傳統的思政教育觀念，推進全方位的課程教育教學創新改革，構建特色的課程教育新體系，以“課堂”為主陣地，在課程教學中加強思政教育理念的融入，強調課內和課外實踐融洽綜合，實現全課程育人。在大學英語與思政教育相融合的方法途徑方面還需進一步研究，為后期大學英語課程思政教學提供一定的理論研究和實踐探索依據。