“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)思考

李林燁 李楠

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念提出以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入地融合進(jìn)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造了全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。教育領(lǐng)域同樣受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了變革，尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的價(jià)值尤為凸顯。高校利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程授課，傳統(tǒng)的線(xiàn)下授課不再是唯一的課堂教學(xué)模式，線(xiàn)上授課平臺(tái)已然成為當(dāng)下教育界的熱點(diǎn)。但是，教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間尚短，暫未實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，線(xiàn)上授課平臺(tái)仍然處于逐步建設(shè)的進(jìn)程之中。在這樣的背景下，選擇以高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，對(duì)線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)相關(guān)情況展開(kāi)分析十分必要，有助于線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)的盡快推進(jìn)與完善。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容及作用

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)的基本內(nèi)容包括課程資源庫(kù)、線(xiàn)上輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)以及評(píng)價(jià)體系三個(gè)部分，這也是線(xiàn)上授課平臺(tái)的基本架構(gòu)。首先，課程資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得教學(xué)資源不斷拓展，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，教師可以深入挖掘到與課程相關(guān)的更多資料數(shù)據(jù)，對(duì)教材中沒(méi)有提及的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻、音頻、案例等資料也極大地豐富了教學(xué)素材，為課堂教學(xué)提供更多選擇。其次，線(xiàn)上輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度極高，這些技術(shù)無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都發(fā)揮了積極作用，甚至成為不可分割的部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。如，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博等渠道獲取英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、考試熱點(diǎn)等，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系。基于線(xiàn)上平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試等情況形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的軌跡，繼而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形成補(bǔ)充。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下建設(shè)高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)的作用

處于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景之下，高校創(chuàng)建“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)的意義重大。首先，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念尚未成熟，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下充斥著的海量信息缺乏科學(xué)的辨別能力，很容易便會(huì)被誤導(dǎo)，甚至于沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)業(yè)。因此，如果教師能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)資源加以合理開(kāi)發(fā)利用，不僅能夠豐富教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，以互聯(lián)網(wǎng)為突破口，為學(xué)生營(yíng)造更加健康、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革，因此高校創(chuàng)建“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)，實(shí)際上順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的基本要求，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)策略

(一)合理選擇線(xiàn)上資源

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為必修課而備受重視，也關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的形成以及未來(lái)的發(fā)展情況。隨著教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及程度的不斷提高，教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度也在提升，很多教師早已習(xí)慣把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)資源儲(chǔ)備庫(kù)，在課文教學(xué)素材的基礎(chǔ)之上，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，教師不僅可以獲取課程相關(guān)的文字資料，還可以搜索圖片、音頻、視頻形式的教學(xué)資源，用以豐富教學(xué)內(nèi)容，這也是線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)所在。但在此過(guò)程中需要注意的是，教師需要對(duì)線(xiàn)上資源加以辨析、分類(lèi)，為學(xué)生選擇更加適合的線(xiàn)上資源，以符合教學(xué)大綱對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的基本要求。例如，大一新生側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，線(xiàn)上資源的選擇上自然也要向語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面傾斜，培養(yǎng)學(xué)生最為基本的英語(yǔ)能力，讓新生盡快進(jìn)入“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)中；而進(jìn)入大二后，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、閱讀能力的培養(yǎng)，此時(shí)的線(xiàn)上資源選擇，除聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯相關(guān)資料外，更要加強(qiáng)深層次的思考。

(二)線(xiàn)上資源個(gè)性化定制

不同學(xué)生的英語(yǔ)能力水平往往會(huì)存在一定的差異，而線(xiàn)下課堂的授課時(shí)間比較有限，局限了教師對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的因材施教，線(xiàn)上平臺(tái)的出現(xiàn)則有效彌補(bǔ)了這一不足，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)定制，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同能力水平學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。由于線(xiàn)上平臺(tái)建立在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況都留下了痕跡，并可通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生關(guān)注的欠缺之處，客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力水平后，制定、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，線(xiàn)上平臺(tái)會(huì)如實(shí)記錄學(xué)生日常習(xí)題練習(xí)相關(guān)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的分析，便可以了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而制定相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的突破練習(xí)，例如，語(yǔ)法方面，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析結(jié)果，推出相應(yīng)的虛擬語(yǔ)氣、反義疑問(wèn)句等專(zhuān)題練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，既能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡快跟上教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也有助于正常教學(xué)計(jì)劃的完成。

(三)線(xiàn)上資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

盡管“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)提供了便利，但在此過(guò)程中始終要把線(xiàn)上教學(xué)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，不能盲目追求線(xiàn)上平臺(tái)的新鮮感。從根本上來(lái)看，線(xiàn)上平臺(tái)仍然是教學(xué)工具，是幫助師生順利完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的目標(biāo)，切忌舍本逐末，很多教學(xué)問(wèn)題的解決，還是需要師生進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，如果線(xiàn)上平臺(tái)授課所占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則很有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，要從教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)具體情況來(lái)確定是否通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，適當(dāng)安排線(xiàn)上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，不能一味求新。在教學(xué)秩序正常的情況下，基于線(xiàn)上平臺(tái)的授課課時(shí)在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”全部課時(shí)中所占據(jù)的比重要控制在30%以?xún)?nèi)，其余時(shí)間仍然為線(xiàn)下教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)這樣的教學(xué)節(jié)奏。

(四)線(xiàn)上形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)、反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，既有助于教師獲取教學(xué)成果的反饋，也能幫助學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)情況形成客觀(guān)認(rèn)識(shí)，線(xiàn)上平臺(tái)同樣如此，需要建立線(xiàn)上形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)不只局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，還包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。線(xiàn)下評(píng)價(jià)受課堂時(shí)間限制，往往難以展開(kāi)，而線(xiàn)上平臺(tái)則可以同一時(shí)間進(jìn)行，通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)炔煌溃梢哉归_(kāi)多個(gè)角度的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)能力、自己在班級(jí)內(nèi)所處的水平、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有所了解，而教師也可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，獲取更多教學(xué)成果反饋。

(五)多維互動(dòng)教學(xué)模式

盡管線(xiàn)上平臺(tái)為師生創(chuàng)造了遠(yuǎn)距離溝通的渠道，但對(duì)很多學(xué)生而言，這樣的方式仍然比較陌生，不習(xí)慣與教師進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，而這可能會(huì)影響課堂教學(xué)的成效。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在線(xiàn)上平臺(tái)的創(chuàng)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，消除師生之間的距離感，建立起多維的互動(dòng)教學(xué)模式。以“The Virtues of Growing Older”這一課文的線(xiàn)上授課為例，授課之前，教師便通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群或其他平臺(tái)，發(fā)布課前的思考問(wèn)題，如“What do you think are the disadvantages of growing older?”， 或“What do you think are the virtues of being young?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，做好課前準(zhǔn)備。隨后，線(xiàn)上授課時(shí)，教師便可以采取辯論賽的方式，將學(xué)生分為兩個(gè)隊(duì)伍，圍繞課文內(nèi)容，學(xué)生展開(kāi)自由辯論，通過(guò)正反雙方的辯論賽，能讓學(xué)生對(duì)課文中的一些重要詞匯，如wrinkle、tolerate、accomplish、adolescent等加深印象，并靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣的方式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都展開(kāi)了互動(dòng)，拉近了線(xiàn)上平臺(tái)課堂上師生的距離，保持了課堂的活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，處于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加深入、全面地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，已成為必然趨勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用能否達(dá)到最大化，關(guān)鍵在于線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)這一基礎(chǔ)能否夯實(shí)。就高校“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程而言，在線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，務(wù)必要合理選擇線(xiàn)上授課資源并加以個(gè)性化定制，將線(xiàn)上資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)面向?qū)W生展開(kāi)線(xiàn)上的形成性評(píng)價(jià)，打造多維互動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的方式，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程線(xiàn)上授課模式才能發(fā)揮其價(jià)值與作用，為高校師生營(yíng)造更加高效、靈活的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。