中外合作辦學中人才培養工作的創新探索

文/李昕龍

隨著知識經濟時代的到來，國際化程度不斷加深，社會對高等教育質量提出了更高的要求。黨的十九大報告提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。以內涵式發展推動高校“雙一流”建設，已成為新時代辦好人民滿意的高等教育、為人民帶來更多獲得感的迫切需要。

中外合作辦學是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，從20世紀90年代初開始至今，歷經了20多年的發展。隨著我國對外開放規模不斷擴大，以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化。作為中國教育國際合作與交流的重要形式之一的中外合作辦學，引進國外優質教學和管理經驗，加快了中國教育改革和發展的步伐，培養國家經濟建設急需的各類人才，促進中國教育國際交流與合作，增強中國教育供給的多樣化和選擇性，發揮出積極作用。以“雙一流”建設為引領，以“雙一流”大學為榜樣，努力提升地方高校本科教育質量，是實現百年育人、教育強國的根本。

聯合國教科文組織21世紀教育委員會《教育—財富孕育其中》報告指出：高等教育結構擁有利用國際化來填補“知識空白”和豐富各國人民及各種文化之間對話的很大優勢。河南大學中外合作辦學以先進的教育理念引領高質量的教學，合作辦學項目由中外雙方共同研究制定教學計劃，共同實施教學管理[1]。一流本科教育是一流大學的立校之本，是高等教育發展的基石，下文以河南大學歐亞國際學院課程設置現狀為研究對象，分析教學實踐中面臨的挑戰，并為課程優化提出了建議。

一、學院教學優勢分析

（一）師資狀況

河南大學中外合作辦學師資隊伍強大，中外雙方每年投入的師資人數超200名。中方教師150余人，其中教授、副教授等高級職稱占45%以上，博士、碩士學位獲得者占95%以上；每年有80余名外籍教師來中方任教，約占總師資的40%。師資隊伍雄厚，科研能力強，不僅能在學術上答疑解惑，在生活上也能傾聽學生的想法。

（二）外語教學優勢

外語教學方面，中外教師的比例近1:1，授課學時比例約為4:6。專業課教學方面，采用國際化雙語教學模式，外籍教師與中方教師的比例為1:2，授課學時比約為3:7。鑒于學生在高中學習階段外語學習時間集中而統一，具有良好的基礎，學院將外語教學的主要階段放在大學一、二年級，很多學生在大一學年接受系統的外語學習后能夠基本掃除語言障礙，不論是國內的雙語教學，還是選擇出國接受全外語教育都能較快適應。

（三）教學設計

在教學方面，根據專業不同，設定不同的培養模式，同時鑒于聯合辦學的特殊性，在教學計劃中加大了外語教學課課程門數及課時數。課程設置主要分為：必修課（公共基礎平臺課、專業基礎平臺課），選修課（專業限選課），實踐性教學環節（畢業實習、畢業論文、專項學分）。

二、現階段存在的主要問題

（一）學生對中外合作辦學項目了解不夠深入

我們的調查數據中顯示，僅有30%的學生較為了解中外合作辦學項目，其余學生的思想認識還是停留在傳統授課方式，沒有借助合作辦學這一良好的平臺，通過學院提供的各種各樣的機會來提升自己，拓寬自己的國際視野。此外，進入大學后，沒有了高考的約束，一些同學出現懈怠，或感到迷茫與無助[2]。在面對現實世界的種種誘惑時，在沒有良好自制力與養成自我管理的好習慣的情況下，很容易沒有目的性地過完大學生活，未達到培養目標。

（二）課程設置不夠合理

在課程體系中，專業必修課作為主要組成部分，占總體課程的65%～85%，選修課的占比僅為10%～20%，甚至更少。這一點在中外合作辦學項目專業中表現得更為明顯，由于增加了外語課程門數以及外方教師的專業課，為保障教學活動的完整性以及達到外方學校要求學生的語言水平，不得不縮減學生選修課的占比從而完成教學。且選修課程的內部結構也并不是十分合理，大部分局限在本專業之內，跨學科，跨方向等課程數量極少，文科類專業缺少高等數學等學科的學習，而理工科類專業對中外古典文學作品了解較少。

（三）課程內容陳舊

隨著社會經濟不斷發展，許多新興學科興起，學生的思想觀念也在不斷改變，而我們課程在吸收反映現代理論與思想的內容方面較為欠缺，不能及時吐故納新，使得基礎內容與現代生活脫節，學生并不能從課堂教育中了解最新事物與觀點，這既限制了學生的知識面與其對周圍新事物的發散思維，也影響了學科結構的革新與改革。因此如何順應時代潮流，設計學生感興趣且對將來生活有用，不與時代脫軌的課程是一個值得深思的問題。

三、優化課程設置

“雙一流”建設相關文件中明確指出，加強與世界一流大學的學術合作，加快與國外優質教學資源與教學理念的融合，培養一批具有國際化視野的高素質人才，這與中外合作辦學的培養目標高度契合。此戰略的提出為中外合作辦學國際化人才的培養提供了良好的契機，河南大學十分重視此次機遇，以深化改革為動力，重大科研成果已經逐步展現。歐亞國際學院作為河南大學人數最多的中外合辦類學院，其發展也受到學校領導的高度關注，希望能借助“雙一流”戰略的東風，創新教育模式、完善課程設置、科學安排教學內容,努力培養出具有國際競爭力的人才。為實現這一目標，應結合原本存在的問題加以改進，建議從以下幾個方面入手。

（一）均衡配置課程

借鑒國外教育的課程改革，貫徹普通教育與專業教育并重，科學教育與人文教育并舉的原則，使各類課程均衡配置。在專業能力上，注重提高課堂效率，重視基礎教育，培養學生的發散思維。從根本上使得學生產生從“要我學”到“我要學”的思想態度轉變，拒絕填鴨式教育，培養學生的主觀能動性。課程設置方面應順應時代潮流以及新時代學生思想觀念。近年來，高校開展的一些饒有趣味的通識課程在學生中間反響極大，得到了同學們的一致好評，如復旦大學陳果老師的戀愛課程“把我說給你聽”，西北師范大學開展的“毛線制作課”，河南大學開展的“減肥與健康”等，這些課程打破了人們觀念里根深蒂固的傳統的中國課程的嚴肅性，更多地為學生們講述了一些生活小技巧，普及正確的人生觀、價值觀、是非觀以及戀愛觀等。每年這類課程都供不應求，深受學生喜愛。

（二）科學設置專業課

語言學習不能只僅局限于課堂上，生活才是語言的主陣地。大學的學習區別于高中，我們培養的學生能力不能僅體現在考試中，更要能熟練運用到生活中。借助中外合作平臺，可以了解外方大學如何設置課程以及進行專業課教學。可通過講座或者網絡會談等形式使兩校學生進行交流，各抒己見，既有利于語言的學習，又能使不同國家的學生的思維進行碰撞，激發學生的學習興趣。考核的方式也不僅限于學期末統一考試，應加大學期中科研能力、表達能力、語言水平等多方面全方位考核。

（三）合理安排思政課

2018年，教育部印發《新時代高校思想政治理論工作基本要求》的通知，強調中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主要渠道，培養學生的愛國情懷，了解國家各項方針政策提出的新要求。傳統思政課強制性教學，缺乏趣味性，因其與現實生活較遠而缺乏直觀性，不能打動人心。灌輸式說教易引起學生的抵觸情緒，與思政課傳播“思想教育”“道德教育”“意識形態”的初衷相違背。早在古希臘時期蘇格拉底及柏拉圖就提出了“愉快教育”思想。我國孔子在《論語》中名句“學而時習之，不亦樂乎？”也提出了樂學思想。將課堂變得妙趣橫生，吸引同學們的注意，讓原本枯燥的思政課煥發新的生機。用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領學生，培養學生的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，增強學生的民族自豪感。

（四）注重實踐課程學習

傳統的國內本科階段的高等教育比較偏重基礎理論課程，忽視了實踐課程的比例。從歷史角度來看，不同地區的地理環境的差異直接導致了其經濟發展、文化教育的落差，不少老牌名校受限于地理位置而發展滯緩，因此，大學位于經濟落后的地區，給予他們的實踐機會相較于經濟發達地區相對較少，這是客觀存在且無法避免的。解決這個問題。在學校層面，應多和相關企業進行合作，為學生提供正規渠道的合作機會；在教師層面，可以通過自己的人脈及社會經驗對學生進行指導；在學生自我方面，提高自己的專業能力，通過各種正規平臺尋找合適的實習機會。

四、結語

做好中外合作辦學中的人才培養工作，課程設置極為重要。課程設置中既要包含基礎理論，又要包括該學科的最新發展動態或本專業所需的前沿理論，要盡量把和現實生活聯系緊密的新發展、新理論、新信息反映到課程內容中去，要全面、動態地看待社會需要，考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現課程的“前瞻性”,達到開闊學生視野、學以致用的目的。習近平總書記多次強調，“綜合國力競爭說到底是人才競爭。”高校立身之本在于立德樹人，培養一流人才、建設一流大學和一流學科。做好高校的人才工作，是踐行新時代黨的組織路線，加快實施人才強國戰略的重要舉措。