高校就業指導課程的設置及實效探析

文/杜婧

就業是最大的民生。近年來，我國高校畢業生面臨的就業形勢越來越嚴峻。據有關數據顯示，2017年我國高校畢業生人數達到795萬人，2018年增長到820萬人，2019年畢業生人數達到834萬人，2020年達到874萬人，到2021年我國高校應屆畢業生人數已經突破900萬大關，畢業人數高達909萬人。同時，受到全球新冠肺炎疫情及經濟形勢的影響，高校應屆畢業生面臨的就業形勢空前嚴峻。為了激發大學生的職業生涯規劃意識，使其樹立正確的就業觀，順利完成從學生到工作者角色的轉變，各個高校在本科階段均設置了職業發展與就業指導的相關課程，并納入學生的學分考核中，以此來促使大學生更理性地規劃自己的未來，并在大學讀書期間，獲取基本的就業能力和職業生涯管理能力。

一、高校就業指導課程的開設現狀

（一）高校就業指導課的教學目標

教學目標是指通過教學活動所期望達到的教學效果，教學活動始終圍繞教學目標開展。教學目標通常從態度、知識、技能層面三個角度進行設計。這同樣適用于高校就業指導課的教學目標。

1.從思想層面來看，高校就業指導課意在引導大學生在本科階段培養職業生涯發展的自主意識，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，將個人發展與國家、社會的發展和需要相結合，擔負起時代所賦予的責任和使命。

2.從知識層面來看，高校就業指導課程旨在通過本課程的學習，使學生能夠了解職業發展的基本特點，并結合自己的興趣，在大學期間制定初步的職業生涯規劃；了解當前就業形勢和就業政策，掌握職業的分類以及創業的相關知識。

3.從技能層面來看，高校就業指導課說到底是一門側重實踐的課程，其課程的最終效用是指導學生在求職和擇業中選其所愛，愛其所選。通過本課程的學習，學生學習并提高相關的求職技能，如：自我表達能力、溝通能力、面試能力、人際交往能力等。

（二）高校就業指導課的課程安排

近年來，各高校開設的就業指導課程中，側重于分階段培養大學生的職業規劃意識，提高大學生的就業、擇業能力。以太原科技大學為例，本課程分四個學期開設，分別設置在大學一、二、三、四年級的第一、四、六、七學期。具體來看，大學一年級的就業指導課程可以了解大學的人才培養模式、適應大學學習生活，了解并樹立起職業生涯規劃的意識，明確大學生活與未來職業之間的關聯，并在此基礎上確定自己的大學畢業目標，制定初步的職業生涯決策和規劃。大學二年級以培養大學生的自主探索能力為主，了解自己的興趣所在，培養學生正確的擇業就業觀。大學三年級就業指導課的設置主要以引導學生了解職業世界、提高就業能力，培養創業意識為主。引導學生認識和了解不同職業、不同行業、企業的特點和行業變化的趨勢，了解企業招聘的原則和用人標準，并在此基礎上，培養求職、創業的基本素養和能力，鍛煉和提高自己的就業能力。大學四年級，即對于即將畢業求職的學生，高校就業指導課程則更側重于就業實踐的指導，引導應屆畢業生了解每年全國各地的畢業生就業形勢，不同地區的就業政策及人才引進政策，引導畢業生在求職過程中樹立正確的就業觀念和就業心態，培養學生掌握求職擇業技巧與基本禮儀，以此來幫助畢業生順利就業。

二、高校就業指導課程的實際效果

任何教學活動的開展，都會達到一定的預期效果，即實現一定的教學目標。高校就業指導課程的開設也是如此。無論從社會、學校，還是學生個人角度，都取得了一定的實踐效果。

（一）社會層面

黨的十九大報告指出，要實現“更充分、更高質量的就業”目標[1]。當前就業形勢如此嚴峻，國家和社會對人才的要求也越來越高，國家需要的不僅僅是具備扎實的專業知識的畢業生，更需要學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備基本的職業素養和就業能力。剛剛畢業的應屆畢業生，要想在眾多的求職者中脫穎而出，發揮所長，順利就業，就要在大學期間加強就業方面的理論知識學習。高校就業指導課程的開設，滿足了社會對大學生的這一需求，順應社會人才供求需求，為社會培養出合格的未來職業者、合格的社會主義現代化建設者和可靠的接班人。

（二）學校層面

高校應屆畢業生就業問題已經成為高校工作的重點工作之一。近年來，習近平總書記曾多次強調了就業工作的重要性。“以人為本，德育為先”。高校就業指導課程是堅決落實立德樹人的根本任務的關鍵課程。高校開設就業指導課，有利于高校培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的時代青年。與此同時，對提高高校應屆畢業生的就業率也起到了一定的促進作用。

（三）學生層面

大學時期是青年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，大學生應積極回應國家和社會對他們的美好期待[2]。高校畢業生在大學四年時間里，通過各個學期對就業指導課程的理論學習，對大學生活與未來職業之間的相互關聯有了一定的認識，了解當前的就業形勢及國家的就業政策，掌握了求職擇業基本技能，并初步學會了結合自己的興趣所在，做出職業決策的基本技能。這有利于學生在畢業的時候找準自己的職業定位，實現自我價值。

三、高校就業指導課程存在的問題

由于種種原因，高校就業指導課程在開設的過程中并未能完全實現預期的教學目標，在實際教學中存在很多的問題。

（一）專業就業指導師資匱乏

盡管每個高校都不同程度地開設了就業指導課程，且就業指導課程面向高校在讀的所有學生。然而，學校卻缺乏一支專業的教師團隊才能從事該課程的教學和科研。現階段，各高校的就業指導課程大都由一些輔導員老師兼任，缺乏專門的從事就業方向教學工作的任課教師。眾所周知，輔導員老師的日常工作較為煩瑣。不能將全部的精力放在這門課程的教學工作上。與大學其他課程的授課老師相比，他們更多地缺乏相關的專業知識。同時，輔導員隊伍流動性比較大，很多高校的輔導員在工作幾年之后會選擇繼續讀博深造，或者向行政崗位轉移，加之長時間脫離企業，他們對于企業的用人標準也不是很清晰[3]。這在一定程度上也導致這門課程不能像大學其他課程一樣，具有一門課程本應具有的專業性與針對性。

（二）學生對就業指導課程的重視度不夠

高校就業指導課程和其他的專業課程相比，其所占學分較低，基本上只有1學分。很多學生對像這樣的“公共課”從一開始就抱有“應付、無所謂”的態度，沒有從心里真正重視、甚至無法將這門課程與其他專業課程相“平視”。

從課程本身來看，高校就業指導課程的授課時間連續性較長，但每個學期的課時安排較少，這就很有可能導致學生還沒有進入本門課程的學習狀態，課程就已經要結課了。除此之外，各個高校在安排本門課程的教學活動時，通常是大型的階梯教室，而且上課班級可能同時達到5、6個之多。學生上課的體驗感越來越差，要么上課人太多，課堂氛圍不夠好；要么教室太大，尤其是坐在靠后位置的學生，在上課的時候不能很好地集中精神。長期以來，學生對這門課的體驗感越來越差，重視程度也越來越低。時間、頻次無法保證，考核環節缺失[4]。在他們看來，只要最后能獲得學分就行了，而在這門實踐課上是否真的學有所得，他們根本無所謂。

（三）課程設置不夠合理

高校就業指導課程作為一門通識實踐課程，在安排教學活動的時候，除了理論知識的系統傳授之外，還應該特別重視這門課程中的“實踐”成分。講授知識不是最終目的，最終的目的應該是使學生真正學有所用。檢驗學生對這門課程的掌握程度，不是在學期末的時候書面考試就能檢驗出來的，也不是到了學生大四畢業真正走上社會求職擇業的時候才能檢驗的。高校就業指導課應該結合本門課程的特點，在課程設置上增加實踐的環節，如模擬現場面試、求職小短劇的拍攝；在講到畢業生的就業形勢和就業政策時，可以引導每一位學生把各自生源地以及目標求職地的當地就業政策進行整理，由此來增加學生對這門課程的參與感和獲得感，并且在學生在參與的過程中，指導老師充分發揮自己的作用，發現問題，并解決問題。由此才能真正發揮這門課程的意義。

四、對高校就業指導課程的建議

（一）突出就業指導課程的針對性

高校就業指導課應該在教學的過程中突出專業特色。統一的課程安排很難滿足不同專業學生的就業要求。對此，要以專業為切入點，結合專業內容來突出不同專業的就業特點[5]。尤其是不同學科門類下的畢業生的就業方向大相徑庭，按照統一的教學模式完全無法突出就業指導的針對性和專業性。

（二）建設一支就業指導專業團隊

要想上好高校就業指導這門課程，就要建設一支綜合素質過硬的專業教師團隊。專業的就業咨詢師和線上線下豐富的就業指導活動是同學們期望的就業指導形式[6]。就業指導課不再只是千篇一律的理論輸出，而是要將就業指導工作作為一項長期開展的教學工作，將就業指導和就業咨詢工作長期開展起來，才能真正調動學生的學習積極性和主動性。