就業創業教育體系提高大學生就業創業能力

文/李旭

多年來，我國大部分高校都在擴招，這使國內的高等教育逐漸進入大眾化教育階段。大學生數量越來越多，就業問題也成為多數大學生共同面臨的難題。從客觀角度來看，大學生作為我國重點人才，他們的就業問題與創業問題都與國家的經濟發展密切相關。為此，高校構建了專門的就業創業教育體系，無論對于大學生發展，還是社會經濟進步都產生積極影響。

一、高校傳統就業創業教育面臨的問題

（一）學生缺乏經驗或動力不足

自我國提出“大眾創業、萬眾創新”的概念后，高校就加強了大學生的就業創業教育，然而，最終的教育效果卻不盡如人意，依舊有不少大學生畢業后找不到工作。究其原因，高校在實施就業創業教育時，會受到學生個體影響，這主要體現在兩個方面：一方面，大學生的就業創業成功率和學生知識、能力等有直接關系，有一些大學生畢業后選擇創業，剛進入社會滿心熱血，充滿信心，但由于缺乏社會經驗，往往創業失敗，對學生信心遭到嚴重打擊；另一方面，大學生在選擇創業時缺乏足夠決心[1]。國內外有許多創業失敗案例，許多學生正是因為擔心自己也創業失敗，無力承擔風險，使得創業決心不足。

（二）教師實踐水平低

從當前我國高校就業創業教育的現狀來看，雖然大部分高校增加了對大學生的關注力度，但從整體上來看，仍然有不少高校并未產生足夠重視，導致大學生就業創業能力無法得到有效提高。在實際的教育過程中，教師更關注理論上的傳授，再加上實踐場地受限，導致理論無法在實踐中得到證實，學生很難產生興趣。就業創業教育的實踐性非常強，對教師專業要求較高，教師必須在擁有豐富理論知識體系的同時，擁有一定就業創業經驗，才能對大學生發展提出有效建議。但當前大部分教師都只能滿足其中一個條件，這也是高校就業創業教育質量低下的主要原因之一。當教師缺乏實踐實戰經驗，即便高校提供足夠的實踐基地，也無法發揮教師引導性作用，大學生就業創業能力的培養顯得更加困難。

二、就業創業教育體系建設的必要性

（一）是順應就業形勢發展的必要舉措

自從我國高校在1997年實施擴招之后，每年畢業的大學生數量越來越多，但大學生就業問題始終存在。每年的大學畢業生，有的選擇創業，有的選擇考公務員，有的選擇進入單位就業，還有的在嚴峻就業趨勢下選擇考研。如果在校期間就對大學生進行就業創業教育，有助于提前培養大學生就業創業能力，使其具備更多競爭優勢，能在進入社會后成功就業或成功創業。當大學生擁有就業創業能力以后，能夠獲得更多發展機會，無論在促進社會和諧穩定發展，還是在推進各項事業發展上都有現實意義。

（二）是促進教育事業與區域經濟進步的關鍵手段

大學畢業生是我國實現社會建設、經濟發展的主要群體，從這一角度來看，大學生是否具備就業創業能力，與高校就業創業教育事業的發展、區域經濟進步有著密切聯系。就從區域經濟這一塊來講，我國創業人才的培養與輸出能夠對區域經濟進步產生積極作用。雖然有的地方經濟發展較為發達，創業人才的引入可為其錦上添花。而對一些經濟發展較為落后的地方，引入創業人才后，可使其脫離當前局面。我國相關部門在意識到創業人才重要性后，陸續推出了各種扶持政策，鼓勵大學生創新創業。比如，我國云南省頒布了貸免扶補政策；福建省為大學生提供助學券[2]；廣東作為我國珠三角城市之一，還專門針對大學生創業頒布了相關綱要，在其中明確表示，要健全現有大學生創業優惠扶持政策，加強各地創業培訓力度，旨在培養與爭取大學生創業人才。高校作為人才培養重點機構，必須響應國家號召，建設強有力的就業創業教育體系，為培養創業型人才做好準備。

三、就業創業教育體系的建設路徑

（一）加強大學生人文綜合素質培養

大學生就業創業能力的養成與其人文綜合素質有直接關系。在實際的教學中，教師需將一部分重心放在大學生人文綜合素質培養上，這是提高學生就業創業能力的重要前提。比如，高校可以設置一門職業素養課程，該課程主要圍繞人際、團隊、自我三方面進行建設，可體現在人際影響、團隊高效性與自我突破三模塊，在各模塊中設立對應的主要內容與介紹[3]。這些模塊和就業創業有很大聯系，人際影響可看出大學生的人際交往能力、朋友圈大小；團隊可以體現大學生是否具備團隊精神；自我突破可看出大學生是否擁有冒險精神，是否愿意踏出舒適圈，給他人看到一個不一樣的自己。這些在就業創業中都占據重要地位。并且，在該課程中包含演講、禮儀培訓、創業創新能力培養、溝通能力培養、時間管理、情緒管理、自控能力培養等內容，這是就業創業的重要職業素質，缺一不可。大學生通過職業素養課程可以給創就業創業奠定基礎。

為了能夠創造有利的學習環境，高校還可以組織就業創業活動，改變大學生對傳統就業創業教育的刻板印象，使其能在產生興趣的基礎上主動參與進來，逐漸培養就業創業能力。比如，高校可以組織人文精神講座，要求學生聽完講座后撰寫觀后感；高校可以引導大學生讀好書、吟好詩、唱好歌等活動，將此作為一場比賽，獲得好名次的學生可獲得物質獎勵。通過組織這些實踐活動，不僅可以讓學生看到自己的閃光點，還能在競爭的過程中對競爭產生斗志，促進就業創業能力。

（二）強化理論實踐引導

從上述分析可看出，高校在實施就業創業教育時更偏向理論傳授，因此，高校必須強化實踐引導，為大學生就業創業的能力培養貢獻力量。比如，教師可以向大學生介紹我國就業創業政策，如政府調控政策、就業創業扶持優惠政策、市場導向政策等，讓大學生在了解政策的基礎上，結合自己實際情況合理定位，培養正確的就業觀[4]。但是，單純的口頭講解很難起到有效培養的作用，因此，在條件允許的情況下，教師可以引導學生參加招聘會，引導學生自己和企業交流、溝通。參加招聘，一方面能夠讓大學生了解當前各行業發展的趨勢；另一方面，能夠使大學生對自我進行清晰定位，看出適合自身發展的路徑。另外，我國目前大部分城市都已經建立了大學生創業園，這為大學生創業提供了大力支持。為了使大學生感受創業氛圍，可讓其利用空余時間前往當地創業園區親身體驗。在遇到適合的企業時可以自薦，讓大學生的創業夢想從理論轉變為實踐。

（三）完善職業規劃指導機構

職業規劃指導機構的完善主要是為了樹立大學生正確就業創業理念。對于不同年級段、專業的大學生，教育方式各不相同，為了確保大學生畢業后可以順利參加工作或順利創業，高校應當有針對性地展開教育規劃。比如，高校可通過成立職業規劃發展部門達到該目的。在部門成立后，需發揮核心作用。部門可以在校內組織職業規劃大賽、專業分析大賽等，讓大學生可以了解更多職業規劃知識，在他人的職業規劃中發現自身的不足，雙方職業理念差異，在借鑒他人優秀理念的基礎上予以轉變。對于大學生來說，其要想擁有就業創業能力，首要前提就是擁有正確的就業創業觀，這是實現可持續發展的關鍵。而借助職業規劃指導機構開展各種比賽，能夠下意識激發學生大腦，使其對未來產生明確規劃，這在就業創業能力培養中尤為必要。

（四）加強師資隊伍建設

目前我國對創業人才的需求非常大，作為大學生在校期間的核心指導力量，教師必須擁有很強的教學能力才能勝任，高校需培養和引入全新的師資力量。由于不同年級段所需的指導力量各不相同，所以，高校在引入教師時，要確保教師與學習需求間的匹配度。就比如，針對院校高年級學生，可使用本科生導師制，而對于低年級的大學生則可以使用班主任與輔導員制。在使用本科生導師制時，導師主要是由班級專業課教師擔任，可對學生理論、科研實踐等進行全方位的指導，更能為應屆畢業生就業創業能力的培養提供技術支撐。

四、結語

以上分析表明，高校傳統的就業創業教育存在一些問題。就業創業教育體系的建設不僅是順應就業形勢發展的必要舉措，同時還是促進教育事業與區域經濟進步的關鍵手段。高校可以通過加強大學生人文綜合素質培養、強化理論實踐引導、完善職業規劃指導機構以及加強師資隊伍建設等路徑，有效培養大學生就業創業能力。