基于產(chǎn)學研深度融合的會計專碩培養(yǎng)路徑探索

徐凱（副教授） 江宇 李東陽（成都大學商學院 四川成都 610106）

一、引言

產(chǎn)學研合作的開展由來已久，英美和日本等發(fā)達國家先后以法律或合作框架等形式，鼓勵產(chǎn)業(yè)界、科研院所和高校合作研究。結合已有文獻，本文認為產(chǎn)學研合作主要是指企業(yè)、高校和科研院所為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為了科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化的共同目的，通過契約等形式相互支持、相互配合，按照風險共擔和利益共享的原則，聯(lián)合進行研究開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新行為。一直以來，我國都將產(chǎn)學研合作放在了科技體制改革中的重要位置。期初的行業(yè)院校劃分就是典型的產(chǎn)業(yè)界和高校的對口培養(yǎng)與合作模式，之后，經(jīng)歷了國家部委的協(xié)調推進，在建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略中積極推動產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)展。黨的十九大報告中明確提出，建設創(chuàng)新型國家必須堅持深化科技體制改革，必須建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，促進科技成果的轉化，這標志著我國產(chǎn)學研實踐已從合作向融合邁進。產(chǎn)學研深度融合為實施轉型升級和創(chuàng)新驅動提供了新思路，為科技產(chǎn)業(yè)、高校和科研院所的無縫對接提供了新路徑。

近年來，我國經(jīng)濟進入了增長速度換擋期、結構調整陣痛期和前期刺激政策消化期三期疊加的新常態(tài)；新冠疫情的影響，進一步催生了加快構建以國內(nèi)大循環(huán)、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。經(jīng)濟的新常態(tài)和新發(fā)展格局，表明我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新階段，這就要求經(jīng)濟增長由速度型增長向質量型增長轉變。產(chǎn)學研深度融合為經(jīng)濟高質量增長增添了新動力，而高質量增長的特征也決定了對會計專業(yè)高級應用型專業(yè)人才的素質要求，特別是對實踐能力的培養(yǎng)要求，同時也決定了此類人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國對高層次應用型專業(yè)人才的需求不斷增長，各領域均缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的會計和財務管理高級專業(yè)人才，對服務社會和提高實踐培養(yǎng)質量的會計專碩（MPAcc）的培養(yǎng)提上了日程，要求高校、企業(yè)和科研院所共同合作，培養(yǎng)具有國際大視野和實務操作能力強的會計和財務管理高層次人才。基于高定位、高要求和會計強國的現(xiàn)實需求，需要高校、企業(yè)實務界和科研院所密切協(xié)調發(fā)展，重點考慮高校、企業(yè)和科研院所的深度融合，以滿足經(jīng)濟發(fā)展新階段的迫切要求。當下，由于受到諸多客觀因素的限制，導致對會計專碩的培養(yǎng)依然以計算機、外語、會計理論、財務管理等理論學習為主，雖然有的企業(yè)已實行了雙導師制，但實踐環(huán)節(jié)仍然少而薄弱，校外企業(yè)實踐基地形同虛設，畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的實踐培養(yǎng)和訓練。因此，有必要在經(jīng)濟發(fā)展新階段和新發(fā)展格局的背景下，基于產(chǎn)學研深度融合的情景，探索會計專碩高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，以彌補理論學習與實踐培養(yǎng)的脫節(jié)。

二、文獻評述

（一）產(chǎn)學研合作相關研究。國內(nèi)外學者對產(chǎn)學研合作的研究比較豐富，主要是從合作主體、合作模式和合作績效等方面進行的研究。從合作主體的視角來看，主要是高校、企業(yè)和中介機構等積極參與產(chǎn)學研合作研究。高校方面主要集中在科研人員參與產(chǎn)學研行為和影響產(chǎn)學研合作因素的研究，既關注了哪些因素影響了科研人員行為，又闡明了科研人員參與行為對科研機構帶來的影響。現(xiàn)有關于企業(yè)方面的研究表明，影響企業(yè)參與產(chǎn)學研合作的內(nèi)部因素主要包括科研投入、人力資源、企業(yè)規(guī)模等，外部因素主要包括供應商、區(qū)域研究人員數(shù)量、市場環(huán)境等。現(xiàn)有關于中介方面的研究主要關注技術轉移辦公室的績效、組織結構和組織認同等。當然，政府在產(chǎn)學研合作中的作用重大，雖不是合作主體，但政府行為和態(tài)度都非常重要，主要為產(chǎn)學研合作提供服務和支持，包括項目和資金等支持。對產(chǎn)學研合作模式的研究，時間跨度較長，主要集中在合作模式差異與收益之間的關系方面，且對于產(chǎn)學研合作關系的研究貫穿始終。對于產(chǎn)學研合作績效的研究主要集中在相關高校制度、組織以及個人因素對績效的影響作用，以及產(chǎn)學研合作對經(jīng)濟增長的影響作用。現(xiàn)階段有關產(chǎn)學研深度融合的研究還比較少見，因此，基于產(chǎn)學研深度融合的情景進行會計專碩人才培養(yǎng)路徑的研究，必要性顯而易見。

（二）會計專碩培養(yǎng)相關研究。會計專碩教育源于美國，是會計職業(yè)的高層次人才培養(yǎng)方式。雖然我國會計專碩開辦時間較短，但學者針對會計專碩人才培養(yǎng)模式和路徑等方面進行了卓有成效的研究。郝玉貴等（2020）從會計專碩培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)特色和教學方式等方面，對已有文獻進行了綜述，并提出綠色會計專碩特色化教育模式。馬文燕和李曉東（2018）從招生資格審查、平臺建設、教學實施與過程管理和畢業(yè)論文四個方面，對建立會計專碩在線教育的路徑進行了探討。逯穎和董俊（2020）通過調研發(fā)現(xiàn)不同類型企業(yè)參與會計專碩校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式和意愿等均存在差異，并提出建立協(xié)調機制和實施差異化政策等促進校企深度合作，提升會計專碩培養(yǎng)質量的建議。鈕亞茹等（2020）和武志勇等（2018）均在財務共享趨勢下探討了會計專碩實踐教學存在教學模式和基地建設等問題，并提出加強實踐基地建設和強化導師隊伍等建議。劉姝（2020）在“一帶一路”背景下探討了會計專碩培養(yǎng)能力要求和培養(yǎng)中存在的問題，并據(jù)此建議展開國際化聯(lián)合培養(yǎng)的新途徑。徐步朝等（2019）針對全日制會計專碩培養(yǎng)質量現(xiàn)狀，指出保障體系存在準入制度太寬松、培養(yǎng)目標及定位模糊、實踐環(huán)節(jié)少且缺乏監(jiān)督等問題，并提出優(yōu)化培養(yǎng)和就業(yè)等保障體系的建議。現(xiàn)階段對于會計專碩人才培養(yǎng)路徑與產(chǎn)學研深度融合研究得還比較少，有必要在前期研究的基礎上，將產(chǎn)學研深度融合與會計專碩人才培養(yǎng)相結合，探索會計專碩培養(yǎng)的創(chuàng)新性路徑。

三、會計專碩培養(yǎng)路徑現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，我國開設會計專碩的高校眾多，每個院校的培養(yǎng)模式有別，學生畢業(yè)出口各異，但彼此之間存在培養(yǎng)路徑等共性問題。實際上，企事業(yè)單位的具體需求決定了會計專碩應用型人才的培養(yǎng)目標、方案、路徑、課程體系和實踐模式等，即會計專碩的培養(yǎng)路徑等應與市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需要相匹配。調研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校會計專碩應用型人才培養(yǎng)存在以下幾方面的共性問題。

（一）培養(yǎng)目標和專業(yè)定位模糊。會計專碩培養(yǎng)目標多為適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟下從事會計職業(yè)所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能要求的高層次應用型專門人才，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的理論知識和實務技能，具有對多變商業(yè)環(huán)境的學習能力和戰(zhàn)略意識，具備較強的開拓創(chuàng)新、應變、判斷、決策、組織協(xié)調能力。強調復合型、創(chuàng)新型和實務型人才培養(yǎng)，但專業(yè)培養(yǎng)特色不是很充足，且過于籠統(tǒng)，導向性并不明確，很多高校并未切實密切靠攏應用型人才的培養(yǎng)目標。目標和定位的不清晰，會導致畢業(yè)生達不到目標要求，不符合社會需要。

（二）培養(yǎng)方案、教材及課程體系待完善。培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質量的框架結構，會計專碩高級應用型人才培養(yǎng)方案將直接影響人才培養(yǎng)質量。主要問題體現(xiàn)為培養(yǎng)方案和相應課程體系與培養(yǎng)目標的定位有些脫節(jié)、課程體系的設置缺乏前瞻性、實踐課程體系和理論課程體系的設置和銜接脫離實際、缺乏實施過程監(jiān)督和結果反饋等。現(xiàn)階段國內(nèi)眾多高校的會計專碩培養(yǎng)方案大致雷同，且都追求復合型人才培養(yǎng)，課程體系也基本相同，缺乏社會需求較關切的核心實踐課程。此外，會計專碩教師在實踐能力、理論知識以及二者相結合上，都需要進一步提升。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)待加強。具備實戰(zhàn)能力是會計專碩培養(yǎng)的最突出特點，但現(xiàn)有的單向灌輸式教學手段單一、討論啟發(fā)式課堂教學比較缺乏，學生參與性不強，課堂的互動性較弱，學生常常處于被動學習狀態(tài)，缺乏積極思考，分析問題和解決實際問題的能力得不到提升。很多高校的校內(nèi)實驗室利用率較低，學生接觸實務模擬較少，導致基本操作技能無法提高。另外，校外實踐基地出于業(yè)務保密性考慮，一般不會讓學生接觸核心業(yè)務，導致學生難以將理論運用到實際。雖為校內(nèi)校外雙導師制，但課程教學任務大多由缺乏實務操作經(jīng)驗的高校教師承擔，多為理論教學，聯(lián)系實際較少；校外導師一般并不參與培養(yǎng)方案設計和課堂教學，且平時業(yè)務工作量大，基本無暇顧及對學生的指導，并未起到實際指導作用，這在一定程度上限制了對會計專碩實踐能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)有會計專碩實踐教學環(huán)節(jié)弱化了對學生實踐技能的培養(yǎng)，并未有效提高學生的實戰(zhàn)能力。

四、會計專碩培養(yǎng)路徑探索

國家非常重視產(chǎn)學研合作與深度融合，并且會計專碩應用型高級專門人才的社會需求和學生報考意愿均比較強烈，但畢業(yè)生的工作能力卻頗受質疑。因此，在新發(fā)展格局下，高校應主動對接人才市場的具體需求，聯(lián)合實際和潛在的用人單位，加快實施基于產(chǎn)學研深度融合情景下的會計專碩人才培養(yǎng)路徑改革與探索，從學生入口到出口，全方位把控質量。

（一）把好入口關。會計專碩的招生主要面向企事業(yè)單位有提升需求的骨干、具有國家承認的大學本科學歷（或本科同等學歷）人員或獲得國家承認的高職高專學歷滿兩年的人員。其中，不乏有很多非會計類專業(yè)背景的報考人員，對于此類人員，入學后和開課前，應參加學校組織的會計學綜合知識考試，考核合格后再開始學習會計專碩培養(yǎng)方案規(guī)定課程，考核不合格者須補修相關專業(yè)課程，包括財務管理、管理會計、財務會計和審計學等內(nèi)容，完成相關課程補修之后，才能開始會計專碩培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學習，從源頭上解決學生的會計學基礎知識薄弱問題，有利于提高人才培養(yǎng)質量。

（二）明確培養(yǎng)目標和專業(yè)定位。高校應結合企業(yè)、行業(yè)和政府部門的具體用人要求，進一步明確培養(yǎng)目標，努力打造產(chǎn)學研協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，且專業(yè)培養(yǎng)應突出自身特色，實施精準專業(yè)定位和精細培養(yǎng)。目前，開設會計專碩的院校眾多，無論是綜合性、財經(jīng)類、理工科或行業(yè)性大學，還是地方應用型大學，都有自己的優(yōu)勢和特色。因此，各個高校都應發(fā)揮特長，辦出特色，結合本校專業(yè)發(fā)展歷程與以往學生就業(yè)情況，落實和逐步完善產(chǎn)學緊密合作、校企互相合作、協(xié)同育人、產(chǎn)學研深度融合的人才培養(yǎng)體系，逐步提高人才培養(yǎng)質量，契合社會需求，達到培養(yǎng)目標。

（三）完善培養(yǎng)方案和課程體系。會計專碩應用型高級人才培養(yǎng)應滿足社會、企業(yè)對學生的能力需求，應在明確的培養(yǎng)目標下，進一步明確應用型人才應該具備的企業(yè)崗位能力。一方面，邀請會計師協(xié)會、銀行、證券公司、會計師事務所等，共同研討和制定明確的培養(yǎng)目標，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)方案的目標要求，在課程體系中偏向實務和實際操作，且根據(jù)業(yè)界實務需要不斷更新和優(yōu)化，實行課程的模塊化設計，每門課程的目標、內(nèi)容、框架、大綱和實施方案都應考慮本校的地域特色、優(yōu)勢和實踐性要求，學生培養(yǎng)始終貫穿應用性實戰(zhàn)導向。另一方面，嚴格執(zhí)行和實施既定的培養(yǎng)方案，保證正常的教學秩序，并把應用性和實踐性放在課程教學的首位。只有這樣，才能培養(yǎng)出與社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的應用型高級財務人才。

（四）提升高職稱教師和校外導師授課比例以及師資素質。高職稱教師應結合自己的科研實踐，特別是來自企業(yè)的橫向科研項目，以及自身多年來的理論和實踐經(jīng)驗積累，積極面向會計專碩開設相關財務管理、金融、法律、信息技術和大數(shù)據(jù)等實務課程，切實保障高職稱教師為會計專碩授課的比例，保證教學質量，并采取物質和精神獎勵等方式，鼓勵校外導師走進課堂，帶來業(yè)界實操經(jīng)驗，進一步提高研究生培養(yǎng)質量。隨著國家以及企事業(yè)單位對會計專碩要求的提高，以及網(wǎng)絡和移動互聯(lián)的普及等，應從以下幾方面提高高校的師資素質：信息網(wǎng)絡及新媒體的掌握、智慧課堂及互動探討式教學的駕馭及組織、自身職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的提高、介入企業(yè)或會計師事務所項目實施全過程等。

（五）全方位加強實踐環(huán)節(jié)教學。實踐出真知，應將會計專碩實踐能力訓練落實到教學工作的全過程。各高校應根據(jù)自身生源、師資情況、實驗室和實習基地等，注重區(qū)域院校之間的交流合作，實現(xiàn)案例、大綱和實踐框架的共建共享。抓住幾個核心合作企業(yè)、會計師事務所和研究機構等，提升產(chǎn)學研合作質量和深度。具體可通過構建產(chǎn)學研平臺，進一步完善實踐教學體系，開展學生深入到企業(yè)頂崗實習工作，引進行業(yè)和科研院所外聘導師，切實將校內(nèi)導師學術理論優(yōu)勢與校外導師豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗相結合，提高校內(nèi)外導師和學生面對面溝通交流的頻率，深化產(chǎn)學研相融合，并開展企業(yè)運營、金融、財務管理和審計等業(yè)務的綜合實訓，運用虛擬仿真平臺和企業(yè)頂崗實習經(jīng)驗，系統(tǒng)拉練學生實務操作技能，強化課程學習和獲取執(zhí)業(yè)資格相結合，增強學生實踐運用能力和畢業(yè)入職的核心就業(yè)競爭力，確實提高學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中運用理論知識解決實際問題的能力。