核心素養背景下高中英語閱讀教學初探

林健美

(福建省福州市平潭城關中學 福建 平潭 350400)

近兩年，在高中英語新課改的不斷推動下，核心素養的教育理念也融入到了英語教學中，同時英語學科的核心素養是目前高中階段英語教師所關注的重點內容。在核心素養背景下英語這一科目可以有效培養學生的語言、思維及學習能力(王薔，2015)。在新課改背景下，高中英語教學最終目的不僅使學生的語言能力、文化素養等得到提高，還可以發散學生的思維，提升學生的綜合學習能力。本文的作者就結合自身的多年實際教學經驗，對目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，同時對高中英語教師在英語閱讀教學中培養學生的核心素養進行深入探討。

1.目前的高中英語閱讀教學存在著的問題

在以往的高中英語閱讀的教學過程中，老師都是采用灌輸式的教學方式，這樣會使學生對英語學習產生抵觸的情緒，最終導致學生無法綜合發展自身能力。在日常的閱讀課堂中，教師在教學設計時沒有正確英語閱讀教學策略，沒有從整體上把握語篇的脈絡，同時缺乏現實依據，缺少梯度，這些與高中階段學生的認知特點不相符，最終導致學生一直處于被動的記憶知識和應付考試的狀態，從而無法有效激發學生的閱讀興趣。另外，教師沒有重視學生的主體地位，教學設計應注重培養學生綜合閱讀能力，在實際的英語閱讀教學中，教師忽視了學生個體之間存在的差異和實際學習水平，降低了閱讀教學的質量與效率，不利于學生的英語學科核心素養的形成和發展。

2.培養學生的英語學科核心素養的方法

對于我國現階段高中英語閱讀教學情況來講，教師如何在英語閱讀教學中培養學生核心素養？

2.1 提升學生的語言運用能力。在實際的英語閱讀教學過程中，首先教師要掌握整個教材的結構和難易程度，然后結合學生的學習情況，設計出一些科學合理與生活比較接近的讀前活動、文本理解、觀點表達等任務，以達到學生語言體驗、探索和建構的目的，激發學生的參與性，讓學生在情境中感知語言、在語境中運用語言、在交際中發展語言，培養學生的綜合語言運用能力。比如人教版BOOK 8 Unit3 Inventors and inventions 的閱讀課教學中， 在導入(Warming-up)環節設計以下問題：What is a discovery? What is an invention？What are the connections or differences between them? 這些問題的提出，每個學生都會有自己的答案，然后積極參與到課堂中來。在這個過程中，學生對發現與發明有著不同的看法與觀點，同時教師也盡量的做出引導，尊重學生的個體差異。在 while-reading環節，老師可以設置文本理解的活動，通過Skimming，Sanning, Careful-reading等閱讀技巧，引導學生概括文章中心思想及各大部分的中心思想，為概要寫作打基礎，同時注重發明創造的步驟與涵蓋的文本信息。

2.2 認真選取題材，增強學生的文化意識。在英語閱讀教學中，教師如何選擇教學材料，這對培養學生文化意識有著十分重要的意義。如在教學高中英語人教版必修三UNIT1 Festivals around the world 時，教師選取代表中西方傳統文化節日，向同學們介紹中西方歷史悠久的傳統文化節日。首先，教師請學生們觀看多媒體上的圖片，并向學生提問：Do you know the names of the festivals？What kind of activities are there during the festivals？然后，教師讓學生們略讀文本，找出圖片所代表的節日。接著，教師讓學生詳讀文本，分析這幾個節日的特點及相關活動。學生通過對文章的深入了解，在激烈的思想碰撞中，樹立自身文化意識，同時加深了對祖國節日文化的認知和對傳統文化的認同。

2.3 注重批判精神，構建學生的思維品質。在高中英語閱讀教學中，教師要樹立正確的教育思想，以思維訓練為主體，提出相應的問題，這樣有效的調動了學生的思維活動，進而構建學生的思維素質。如在教學高中英語人教版必修五的UNIT3 Life in the future時，學生通過掌握教材中信息后，要設計出相應的問題，讓學生進行思考。師：What’s your opinion of future life？what life will be like in the future 生：…… 課堂上的評價分析，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以發散學生思維，培養學生更加優秀的思維品質。

總之，英語教學要回歸本質——關注人的發展。在高中英語閱讀教學中，英語教師要對學生核心素養培養加以重視，通過核心素養來發展學生閱讀能力，挖掘學生的語言潛能，所以，在目前的高中英語教學背景下，教師應抓住機遇，采取多種教學策略，最終提高學生的核心英語素養。