核心素養下思維導圖在初中英語寫作中的應用

李曉萌

(河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學 河北 廊坊 065000)

核心素養是學生學習、生活中所必須的素質品格，初中英語寫作教學對于學生核心素養的培養與提升具有積極作用。寫作的本質是“寫”，而在寫的過程中可使學生所具備的英語綜合能力充分展現[1]。因此，初中英語教師在開展寫作教學課堂時，應基于核心素養的培養要求，科學應用思維導圖，可使學生快速掌握英語寫作相關知識，更好培養學生的邏輯思維能力，使學生更快掌握英語寫作方法，更好提升英語寫作教學效果。

1.思維導圖在英語寫作教學中的優勢

1.1 清晰英語寫作思路。在初中英語寫作教學中應用思維導圖教學，可使學生建立較為完整的寫作體系，學會英語作文的寫作框架，并對框架內部各部位的內容有明確認知，提升學生寫作意識，優化寫作方式，更好地提高學生的寫作能力。例如，部分學生在寫作時，雖然看到題目有一定的思路，但是卻在寫作過程中用單一句式進行表達，導致作文無亮點[2]。利用思維導圖可使學生對不同的英語寫作句式進行掌握，在寫作過程中根據語句情景不同選擇更合適的句式，更好提升寫作水平。

1.2 形成科學英語寫作流程。思維導圖的利用，可使學生更快審清作文題目要求。理清寫作思路后，通過思維導圖選擇更合適的詞組語句，最后確認思路無誤后定稿。在寫作時，以審題要點作為導圖，根據作文寫作的主人公與事件，定人稱與時態，對語句進行調整。思維導圖的利用可使學生能明確英文寫作的思路，為后續英語寫作奠定良好基礎。

1.3 提升個人核心素養。轉變英語學習方式，克服學習的弊端，不斷積累英語詞匯與語法，了解英語教育的意義與文化背景，在學習過程中實現自主學習、合作學習等，更好提升學生的英語綜合能力，擴寬學生的事業，使寫作思維能力有效提升，進而更有利于核心素養的培養與提升。

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

2.1 轉變教學觀念。在初中英語寫作教學中應用思維導圖時，部分教師還是會受到“固化思維”影響，未能重視學生在教學中的“主體地位”，機械化使用思維導圖，無法真正開拓學生的思維，也不利于學生英語核心素養的培養。因此，在教學過程中應對思維導圖理念進行創新，堅持“以人為本”理念，著眼于學生的英語核心素養。教學過程中，深入了解初中生在英語寫作中的“困惑”，包括不知道寫什么、寫作框架無法快速明確、寫作句式單一、不懂選材等[3]。英語寫作教學時，應重視鍛煉學生的自主思考，利用思維導圖幫助學生明確“思考流程”，通過細化、分解，幫助學生在拿到寫作命題后，掌握正確的審題方式，快速理清思路、正確選擇詞句定稿。教師在教學中主要是引導學生學習正確使用思維導圖，并提升學生的寫作技能與能力。

2.2 構建思維導圖的應用體系。教師在英語寫作教學中引入思維導圖，應根據學生的實際情況，選擇科學的教學策略，構建科學應用體系，可先從經典名句、典型句式句型等出發。例如，在教學過程中，可通過思維導圖列出三個板塊，第一為詞句板塊，主要是指寫作過程中常用的詞匯和語句；第二為模板結構板塊，收集不同形式的寫作模板結構；第三為經典名句板塊，根據話題收集相關的經典名句與諺語；寫作過程中通過思維導圖快速明確上述三個板塊，可使學生的寫作思維有效提升，更清楚、直觀了解所要寫作內容的表達模式與文章結構[4]。

2.3 整合教材內容擴大素材圈。思維導圖可幫助學生對枯燥、無連接的英語知識通過形象化方式表達，加深學生對教材內容及課外英文材料的認識。教學過程中可有效整合教材內容，豐富學生的素材庫。例如，寫作教學中對于人物的描寫，可先確定個人的name、age、jobs等基礎，然后再深入到面部情況，例如head、face、hair等；并用顏色進行深入刻畫，例如black hair等，再對喜好介紹，通過enjoy、love doing等詞匯進行描寫，在學習過程中利用思維導圖對英語單詞進行碎片化收集，再進行重新整合，可使學生英語寫作的素材更豐富。

結束語

綜上所述，初中英語寫作教學中合理應用思維導圖，可將英語寫作所需知識進行有效掌握，使學生掌握英語寫作的結構，明確語法組成，鍛煉自身英語思維能力，更好提升英語寫作能力，對于學生的核心素養提升也具有良好促進作用。因此，思維導圖不僅可提升英語寫作教學的教學質量，對于英語整體教學水平提升也具有積極意義。