淺談提高高三數(shù)學復(fù)習教學的有效性策略

傅澤平

(長沙大學附屬中學 湖南 長沙 410000)

高效課堂是課堂教學理想狀態(tài)，是建立在有效課堂教學基礎(chǔ)之上的，在高效課堂下學生擁有獨立思考、自主學習的空間和機會，可以在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識和信息，并獲得能力的發(fā)展和提升。所以，每一位高中數(shù)學教師，都要從傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，結(jié)合數(shù)學學科特性，來推進課堂教學策略、方法的全面創(chuàng)新，以完善和優(yōu)化課堂教學的過程，最終才能達到構(gòu)建高效數(shù)學課堂的目的，展現(xiàn)出數(shù)學學科的魅力和價值。

1.給予充分研究的空間

眾所周知，學生是學習的主人，要想實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學，就需要保證學生有充分的學習、探究的空間，使其實現(xiàn)自身能動性的發(fā)揮，否則學生會失去學習的動力和熱情，無法做到主動參與，課堂教學也會因此而停滯不前。對此，高中數(shù)學教師要充分認識到，自身所扮演的角色，從過去的領(lǐng)導(dǎo)者來轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者和參與者，讓課堂教學中的時間，都變成學生獨立思考的時間、自主學習和研究的空間，這樣才能夠真正保證學生的主動、深入學習，進而推動課堂教學進程的開展實施。

例如，在復(fù)習《指數(shù)函數(shù)》時，傳統(tǒng)的復(fù)習模式，教師對課程內(nèi)容講解的時間過多，這種時間分配不均衡的方法嚴重影響了學生的復(fù)習效果。實際上，在復(fù)習階段，教師應(yīng)該將重點，放在學生身上，讓學生們有更多機會參與自主復(fù)習。所以，筆者革新復(fù)習教學模式，在復(fù)習階段中，給予學生們更多的空間，讓學生們可以獨立參與到復(fù)習過程中，深入理解指數(shù)函數(shù)的知識。另外，在學生復(fù)習過程中，筆者還會設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生們將自己的問題提出來，進而完善學生們的復(fù)習過程，提升學生們的復(fù)習效率。這樣，筆者通過給予學生充分研究的空間，促進了學生的發(fā)展。

2.問題分類分析

通過問題分類教學法，為學生進行數(shù)學復(fù)習課程的推進和教學，教師應(yīng)結(jié)合不同的階段，對學生進行不同程度的知識內(nèi)容和分析。這樣學生在學習過程中就會感受到逐步意識到知識的結(jié)構(gòu)和變化。這對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著重要的作用。例如，教師在教學過程中可以結(jié)合函數(shù)的知識內(nèi)容進行復(fù)習教學，同時也要通過“不斷突破”的方法培養(yǎng)學生，使學生能夠在一個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)另一個問題，從而實現(xiàn)有效地解決和處理。例如，教師可以設(shè)計“函數(shù)的瞬時變化率”教學第一階段，然后讓學生理解“函數(shù)一個點的導(dǎo)數(shù)”，推動學生分析“導(dǎo)數(shù)概念是什么，導(dǎo)數(shù)概念是如何形成的”。在這個問題系列中，學生可以對它進行全面的理解和復(fù)習。接著教師深入指導(dǎo)學生，推動學生結(jié)合上述內(nèi)容理解“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，分析“曲線切線問題”，最后引導(dǎo)學生通過系統(tǒng)復(fù)習，促使學生完全理解復(fù)合函數(shù)的推導(dǎo)方法。

3.小組合作研究

隨著新課程改革中小組合作學習模式是一大亮點，能夠?qū)W生綜合能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性推動作用，尤其對學生的科學探究能力、自主學習習慣以及合作學習能力。那么在高中數(shù)學復(fù)習課堂中，教師要利用小組合作學習模式，提高學生的數(shù)學學習能力和復(fù)習能力。同時，在小組合作學習過程中教師需要組織學生進行活躍化的討論，使得學生之間相互交流學習意見和成果，以此實現(xiàn)觀點的相互碰撞，從而更好地完善學生身上存在的學習短板。例如，在高中數(shù)學復(fù)習課堂中，教師首要對班級學生進行分組，以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的方式進行分配，這樣將會實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、相互學習監(jiān)督與促進的效果，同時還能夠形成小組之間具有學習競爭的良性化氛圍。其次，教師提出相關(guān)的復(fù)習問題，促使各小組學習與解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)自己的短板，以此在合作學習過程中得到有效地補充。同時，教師也需要游走各小組學習中間，記錄與發(fā)現(xiàn)不同學生的學習問題，即起到及時的點撥教育，也在學生合作學習結(jié)束后，針對學生出現(xiàn)普遍的問題進行教學，加深學生對知識的理解與完善。

4.融入學生熟悉的情境

數(shù)學知識，尤其是高中數(shù)學知識，具有很強的抽象性和復(fù)雜性，很多學生都認為學習高中數(shù)學是毫無用處的，只是為了應(yīng)付考試，從而逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。針對這種情況，高中數(shù)學教師可以從數(shù)學知識的本質(zhì)特點，積極融入各種生活中的數(shù)學案例、問題，以此來創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的情境，有效縮短學生和數(shù)學之間的距離，讓數(shù)學對于學生來說不再陌生，感受數(shù)學知識在生活中的具體應(yīng)用，充分體會到數(shù)學學習的重要意義，從而讓學生更具學習的熱情，形成良好的知識應(yīng)用意識、能力。

例如，在復(fù)習《等差數(shù)列》時，筆者在復(fù)習過程中融入了生活元素，讓學生們在熟悉的情境中進行復(fù)習。首先，筆者會設(shè)置一些實際問題，讓學生們通過生活經(jīng)驗，對問題進行分析，然后，筆者會給予學生們解答的空間，讓學生們感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過融入學生熟悉的情境，提升了學生的復(fù)習效率。

綜上所述，基于高中數(shù)學復(fù)習教學策略的研究，教師應(yīng)該建立以學生為中心的課程理念，能夠結(jié)合學生的學習興趣，利用課堂復(fù)習的教學性質(zhì)為學生提供更好的教學服務(wù)，這樣才是真正提高復(fù)習的效率，實現(xiàn)復(fù)習課堂的真正教育價值。