合作學習在小學數學教學中的實踐價值

李少蓮

(福建省泰寧縣水南小學 福建 三明 354400)

引言

小學是開啟漫漫學習生涯的起點站，也是培養學生學習興趣，奠定良好基礎的重要階段。但是，當前小學數學課堂，側重于知識理解教育，教學課堂缺乏溝通互動，忽視了學習方法、學習技巧和學習思路培養，造成了“死讀書、讀死書”現象。如果學生只知道“背知識”，而不懂得如何思考和學習，不僅會影響數學教學質量，還會阻礙了學生健康成長。

1.合作學習的實踐價值分析

1.1 有助于激發學生學習興趣。合作學習是一種團體性、集體性的學習模式，強調成員間的互助和協作，將其應用于小學數學課堂，讓數學課堂變得生動有趣，讓學生之間相互幫助、相互督促，高效的進行知識學習。同時，相比傳統課堂而言，合作學習模式更加豐富多彩，學生可以一邊交流互動，分享對知識的理解和看法，一邊探討知識難點，共同尋求解決方法，讓學生逐漸愛上數學、愛上學習，保障數學教學質量。

1.2 有利于優化數學課堂氛圍。根據調查顯示，傳統小學數學課堂，“灌輸教學”、“填鴨教育”仍然比較常見，學生的思維被限制，久而久之養成不主動、不積極的學習習慣，再加之枯燥的課堂氛圍，嚴重影響了學習效率和質量。因此，從長遠的角度考慮，開展合作學習模式，創造溝通互動的機會，讓學生學習配合、學會分享、懂得配合，共同為了學習，營造出積極上進、互幫互助的學習氛圍，有助于提升數學教學質量。

1.3 有利于培養學生綜合能力。合作學習模式下，學生成為課堂的主體，一起活動設計都是圍繞學生，這對學生來講既是“好事”又是“壞事”。“好”在于學生擁有充足的時間，挖掘數學知識演變的過程，對知識的理解也更加深入，而“壞”在于要考驗學生各方面能力，容易增加學生的學習壓力，影響數學課堂的進程。因此，在小學數學教學中，結合學生個體特征，巧妙設計合作學習課堂，制定科學的合作學習計劃，構建多等級難度的合作任務，讓學生逐個攻破，一點一點的成長。

2.小學數學教學中合作學習的實踐策略

2.1 確立科學的合作學習目標。在小學時期，學生如同一張“白紙”，教師如何教育、如何引導，直接影響學生培養質量，也關系著學生未來發展。因此，基于學生各方面特征，如：年齡、性格、興趣等，創新小學數學課堂，制定科學合理的學習目標，逐步提高學生綜合能力，提升數學教學整體質量。例如，在小學四年級階段，主要涉及小數、平均數、三角形和統計圖等知識，所以在設計合作學習時，可以由“易”到“難”，制定各個階段的教學目標，為數學教學提供指導。同時，在組建學習小組時，踐行“優差搭配”的原則，交叉搭配學習小組成員，不能讓學習小組差距過大，才能有序推進教學工作。此外，在設計合作學習任務時，必須考慮學生的個體差異，讓每個成員都能發揮作用，在共同協作和努力的前提下，攻克數學知識難點，這樣才能發揮合作學習的意義，增強學生的學習自信心。

2.2 創新小學合作學習形式。無論是情境教學模式、實踐教學模式，還是合作學習模式，都應該以學生為主體，開展多樣化的學習形式，讓數學課堂充滿魅力，才能吸引學生參與進來，融入奇妙有趣的學習課堂。例如，在小學數學教學中，構建合作探索課堂，在學習“三角形”知識時，提問學生“生活中有哪些三角形事物？”，引發學生思考和討論，然后將學生分為三個小組，分別探索“生活中的三角形”、“三角形結構特征”、“三角形與其他圖形的差異”等。基于這樣的任務，學生成員展開了激烈的討論，并結合實際情況，開始了實踐探索，如：一組學生查詢網上資料，了解三角形的結構特征；一組學生尋找生活中常見的三角形，并將其記錄下來等等，在這一過程中，教師只需適當引導，將時間交給學生，讓學生自主挖掘和探索，這樣不僅可以收獲三角形知識，鍛煉學生自主學習能力，還培養了學生合作能力，促進學生綜合發展。

2.3 健全合作學習評價機制。根據小學數學教學要求，健全合作學習評價機制，學生小組每一次合作學習，進行針對性評價和提出意見，給予適當的鼓勵或批評，并結合合作學習效果，不斷改進合作形式和方法，進一步優化合作學習的價值。例如，根據每次合作學習效果，給每個學習小組評分，累計一個學期后，評選出得分最高的小組，給小組成員分發獎勵，如：減免家庭作業、頒發認證獎狀等，肯定學生的學習行為。對于評分靠后的小組，教師可以帶領小組成員，分析合作學習中存在的不足和問題，并提出改進的建議，鼓勵學生小組繼續努力，爭取下一次爭得“第一”。這樣及時總結、定期歸納的方式，讓學生認識自身不足，并在以后的合作學習中改進，有利于逐步提高合作學習效果，為小學數學教學助力。

結束語

綜上所述，以合作學習為核心，創新小學數學教學，打造以學生為主體的數學課堂，讓學生自主思考、自主探索，一步一步攻克數學難點，收獲知識、友誼和成長。通過分析合作學習的價值，總結出明確小組學習目標、創新合作學習形式和健全評價機制，優化數學教學課堂，促進學生全面發展。