提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

閆 莉

(山東省新泰市平陽小學(xué) 山東 泰安 271200)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)法的意義

容易被外界事物吸引，并產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲和好奇心，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；專注力差、自控能力薄弱，對學(xué)習(xí)缺少耐心，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師只注重理論知識灌輸，忽視知識具體實踐運(yùn)用，也沒有給予充足的想象和思考空間，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)劣勢快速發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)成績不理想，數(shù)學(xué)能力難提升的情況。而提問式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，減小學(xué)習(xí)劣勢作用。它立足于小學(xué)生的天性特征和思維習(xí)慣，能夠借助師生互動的模式優(yōu)化課堂氛圍。一方面，利用課堂提問的方式，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，利用課堂提問的方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，只要合理科學(xué)地運(yùn)用提問式教學(xué)法，即可幫助學(xué)生提升課堂注意力，以及提升參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 圍繞興趣展開提問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的方式大多是“一問一答”的形式。由于教師與學(xué)生的溝通和交流較少，并且未顧及學(xué)生是否有作答的興趣，致使教師提出的問題常得不到及時的回應(yīng)，直接導(dǎo)致提問式教學(xué)變成了教師的自問自答。因此，教師要豐富提問方式和形式，把握適當(dāng)?shù)奶釂柶鯔C(jī)，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣解答問題。一方面，教師可采用“啟發(fā)式”提問的方式，以學(xué)生感興趣的事物為提問出發(fā)點，將其與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，合理科學(xué)地設(shè)計有趣味性的小問題。比如在學(xué)習(xí)《萬以上數(shù)的認(rèn)識》相關(guān)知識時，筆者先講述一些有趣味的小故事，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后采用作比較的方式引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。由于學(xué)生對數(shù)字認(rèn)識不夠深刻、全面，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，所以筆者提出了這樣一個問題：“一百萬是一百個一萬，那么它是多少個一千呢？”。然后給出“一萬個一千”“一千個一千”“一百個一千”三個答案，讓學(xué)生在比較中加深對一百萬這一數(shù)字的認(rèn)識與理解。另一方面，教師可采用“合分式”提問的方式，重新構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)。通過將一個完整的大問題拆分開來，利用精妙的提問方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生作答，即可起到激情導(dǎo)趣和降低學(xué)習(xí)難度的作用。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》相關(guān)知識時，筆者將習(xí)題“15+17+18×3-36÷3”進(jìn)行分解，并設(shè)計出形如“15+17=？”“18×3=？”“36÷3+？”三個小問題。通過將陌生的混合運(yùn)算知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)的加減乘除法知識，進(jìn)一步明確問題疑點和降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在作答中體會混合運(yùn)算定律。

2.2 抓住教學(xué)重、難、疑點，保證提問的質(zhì)效性。數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對抽象、復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生不能深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律，那么他們將難以做到觸類旁通和舉一反三。因此，教師應(yīng)充分挖掘課本教材知識點，抓住教學(xué)的重、難、疑點，保證所提出的每個問題都難度適宜，促進(jìn)學(xué)生在深入思考中找尋到解題方向。同時需要注意的是，教師在提問時一定要做好親和力，保證提問的藝術(shù)性，決不能盲目、粗糙地進(jìn)行提問，以免出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》相關(guān)知識時，筆者借助多媒體技術(shù)精心策劃了視頻課件。通過從學(xué)生喜歡的“喜羊羊”這一動漫角色入手，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“喜洋洋做小數(shù)乘法”的過程，使學(xué)生更加深刻地理解小數(shù)乘法運(yùn)算的過程。同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出“1.1×1.2=？”“1.22×1.1=？”“1.11×1.22=？”等有梯度性的問題，促進(jìn)學(xué)生借助喜羊羊給出的口訣，解決各類小數(shù)乘法運(yùn)算難題。

2.3 總結(jié)解答的易錯點，提升解決問題的能力。要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證提問的質(zhì)效性，強(qiáng)化作答效果無疑是重要和必要的。在新課改的要求下，教師一定要重視總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。要在考慮提問的有效方式時，明確作答的方法和內(nèi)容。尤其是要對“一題多解”的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行重點講解，確保學(xué)生的思維得到拓展與發(fā)散，使學(xué)生能夠在解題過程中養(yǎng)成全面思考的好習(xí)慣。此外，教師也要對學(xué)生作答時存在的不足進(jìn)行深入性的評估，幫助學(xué)生找尋解題思路和走出思維局限，從而促進(jìn)學(xué)生提升知識運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》相關(guān)知識時，由于多邊形圖形較為復(fù)雜，在觀察中很難找尋面積計算方法，所以筆者在黑板上分別利用一個長方形和三角形，四個不同的三角形組建一個多邊形。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察多邊形的組建特點，提出長方形和三角形的面積公式等問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到“切割圖形”這一數(shù)學(xué)思想，在靈活運(yùn)用這一思想中發(fā)散出更多的解題方法。此外，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固三角形、長方形等圖形面積的求解方法，并耐心與他們一起分析出錯的原因，從而不斷幫助他們扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考意識，教師應(yīng)在課堂上注重提問式教學(xué)法的運(yùn)用。通過合理設(shè)計提問方式和問題內(nèi)容，保證提問的趣味性、針對性、評價性，才能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題意識和習(xí)慣，不斷提升數(shù)學(xué)能力。