提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

閆 莉

(山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué) 山東 泰安 271200)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法的意義

容易被外界事物吸引，并產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲和好奇心，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；專注力差、自控能力薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師只注重理論知識(shí)灌輸，忽視知識(shí)具體實(shí)踐運(yùn)用，也沒(méi)有給予充足的想象和思考空間，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)劣勢(shì)快速發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力難提升的情況。而提問(wèn)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，減小學(xué)習(xí)劣勢(shì)作用。它立足于小學(xué)生的天性特征和思維習(xí)慣，能夠借助師生互動(dòng)的模式優(yōu)化課堂氛圍。一方面，利用課堂提問(wèn)的方式，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一方面，利用課堂提問(wèn)的方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，只要合理科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，即可幫助學(xué)生提升課堂注意力，以及提升參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 圍繞興趣展開(kāi)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的方式大多是“一問(wèn)一答”的形式。由于教師與學(xué)生的溝通和交流較少，并且未顧及學(xué)生是否有作答的興趣，致使教師提出的問(wèn)題常得不到及時(shí)的回應(yīng)，直接導(dǎo)致提問(wèn)式教學(xué)變成了教師的自問(wèn)自答。因此，教師要豐富提問(wèn)方式和形式，把握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣解答問(wèn)題。一方面，教師可采用“啟發(fā)式”提問(wèn)的方式，以學(xué)生感興趣的事物為提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)有趣味性的小問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者先講述一些有趣味的小故事，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后采用作比較的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。由于學(xué)生對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一百萬(wàn)是一百個(gè)一萬(wàn)，那么它是多少個(gè)一千呢？”。然后給出“一萬(wàn)個(gè)一千”“一千個(gè)一千”“一百個(gè)一千”三個(gè)答案，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)一百萬(wàn)這一數(shù)字的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，教師可采用“合分式”提問(wèn)的方式，重新構(gòu)建問(wèn)題結(jié)構(gòu)。通過(guò)將一個(gè)完整的大問(wèn)題拆分開(kāi)來(lái)，利用精妙的提問(wèn)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生作答，即可起到激情導(dǎo)趣和降低學(xué)習(xí)難度的作用。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者將習(xí)題“15+17+18×3-36÷3”進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)出形如“15+17=？”“18×3=？”“36÷3+？”三個(gè)小問(wèn)題。通過(guò)將陌生的混合運(yùn)算知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的加減乘除法知識(shí)，進(jìn)一步明確問(wèn)題疑點(diǎn)和降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在作答中體會(huì)混合運(yùn)算定律。

2.2 抓住教學(xué)重、難、疑點(diǎn)，保證提問(wèn)的質(zhì)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象、復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律，那么他們將難以做到觸類旁通和舉一反三。因此，教師應(yīng)充分挖掘課本教材知識(shí)點(diǎn)，抓住教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)，保證所提出的每個(gè)問(wèn)題都難度適宜，促進(jìn)學(xué)生在深入思考中找尋到解題方向。同時(shí)需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)一定要做好親和力，保證提問(wèn)的藝術(shù)性，決不能盲目、粗糙地進(jìn)行提問(wèn)，以免出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)精心策劃了視頻課件。通過(guò)從學(xué)生喜歡的“喜羊羊”這一動(dòng)漫角色入手，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“喜洋洋做小數(shù)乘法”的過(guò)程，使學(xué)生更加深刻地理解小數(shù)乘法運(yùn)算的過(guò)程。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出“1.1×1.2=？”“1.22×1.1=？”“1.11×1.22=？”等有梯度性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生借助喜羊羊給出的口訣，解決各類小數(shù)乘法運(yùn)算難題。

2.3 總結(jié)解答的易錯(cuò)點(diǎn)，提升解決問(wèn)題的能力。要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證提問(wèn)的質(zhì)效性，強(qiáng)化作答效果無(wú)疑是重要和必要的。在新課改的要求下，教師一定要重視總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。要在考慮提問(wèn)的有效方式時(shí)，明確作答的方法和內(nèi)容。尤其是要對(duì)“一題多解”的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保學(xué)生的思維得到拓展與發(fā)散，使學(xué)生能夠在解題過(guò)程中養(yǎng)成全面思考的好習(xí)慣。此外，教師也要對(duì)學(xué)生作答時(shí)存在的不足進(jìn)行深入性的評(píng)估，幫助學(xué)生找尋解題思路和走出思維局限，從而促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于多邊形圖形較為復(fù)雜，在觀察中很難找尋面積計(jì)算方法，所以筆者在黑板上分別利用一個(gè)長(zhǎng)方形和三角形，四個(gè)不同的三角形組建一個(gè)多邊形。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察多邊形的組建特點(diǎn)，提出長(zhǎng)方形和三角形的面積公式等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“切割圖形”這一數(shù)學(xué)思想，在靈活運(yùn)用這一思想中發(fā)散出更多的解題方法。此外，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固三角形、長(zhǎng)方形等圖形面積的求解方法，并耐心與他們一起分析出錯(cuò)的原因，從而不斷幫助他們?cè)鷮?shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考意識(shí)，教師應(yīng)在課堂上注重提問(wèn)式教學(xué)法的運(yùn)用。通過(guò)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)方式和問(wèn)題內(nèi)容，保證提問(wèn)的趣味性、針對(duì)性、評(píng)價(jià)性，才能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題意識(shí)和習(xí)慣，不斷提升數(shù)學(xué)能力。