高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高提問的有效性

何 瑩

(寧夏吳忠市吳忠中學(xué) 寧夏 吳忠 751100)

引言

課堂教育的有效性一直是所有代課老師在日常教學(xué)中所追尋的一個重要教學(xué)目標(biāo)。尤其是素質(zhì)教育的大背景下，結(jié)合教育改革，各種學(xué)科在日常的教學(xué)中都產(chǎn)生了新的教育教學(xué)方法和教育教學(xué)理念，煥發(fā)了新的生機(jī)。而作為課堂的主要參與者，學(xué)科老師在這一過程中，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也開始創(chuàng)新課堂形式，本文以高中化學(xué)課堂為例，探討如何利用有效的課堂提問來提升課堂質(zhì)量。

1.高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的重要性

化學(xué)作為一門獨(dú)立的自然學(xué)科，它是有著以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，和其自身長期發(fā)展的形成的化學(xué)理論，化學(xué)原理以及化學(xué)結(jié)構(gòu)，化學(xué)方程式等知識。對于處于高中階段的學(xué)生來說，無形就造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此化學(xué)課堂上如何結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行知識的教學(xué)就很重要。所以課堂上就要有針對性的教育教學(xué)策略。例如，有進(jìn)行有效性有目的性的提問。教師在這一過程中要依托和諧的教育教學(xué)氛圍。在營造一種自由的，放松的教學(xué)環(huán)境中，細(xì)致明確的了解，吃透每節(jié)課的教育內(nèi)容。還和這個階段學(xué)生的內(nèi)心對于知識的探索心理。依靠多樣化的形式來豐富學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[1]。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，作為課堂的參與者之一，學(xué)生沒有能夠參與課堂的寶貴機(jī)會，具體的教學(xué)形式上不夠靈活。教學(xué)手段沒有創(chuàng)新能力，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。也使得教育教學(xué)形式的創(chuàng)新只浮于表面，課堂的整體質(zhì)量得不到保證。對于這種形勢下，高中化學(xué)老師進(jìn)行有效的課堂提問是能夠打破課堂僵局的一種方法。老師在提問前要思考好所提問題的邏輯性，靈活的結(jié)合生活實(shí)際，現(xiàn)代化的科技，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，問題的設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生自身的需求分層設(shè)計(jì)。有利于對于學(xué)生達(dá)到精準(zhǔn)提問。不僅達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。同時(shí)，同時(shí)在另一方面也緩解了這個階段學(xué)生所面臨的來自與人生關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，所帶來的潛在壓力。

2.高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的原則

2.1 堅(jiān)持結(jié)合重點(diǎn)和社會熱點(diǎn)，啟發(fā)思維的原則。高中化學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問，以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下要結(jié)合當(dāng)下社會上所發(fā)生的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)問題展開深入思考。避免學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)上浮于形式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)第三章的有機(jī)物這一課時(shí)，其中一個主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)生活中常見的有機(jī)物乙醇，雖然學(xué)生在初中化學(xué)階段已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)了乙醇的用途，但沒有深入的了解它的組成和結(jié)構(gòu)等。而高中化學(xué)老師我可以結(jié)合當(dāng)下的一些熱點(diǎn)，比如結(jié)合乙醇汽油在于現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，對學(xué)生提出針對性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無不的通過提問后學(xué)生的反應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，之后老師在結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)的乙醇的寫化學(xué)。性質(zhì)上結(jié)合高中化學(xué)教材中對于乙醇進(jìn)行更加深入的講解，使得學(xué)生通過一節(jié)化學(xué)課的了解官能團(tuán)對于有機(jī)物的重要影響等知識，給學(xué)生建立起由“結(jié)構(gòu)引申到性質(zhì)在應(yīng)用于實(shí)踐”的化學(xué)有機(jī)物的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)在這過程中進(jìn)行有針對性的結(jié)合重點(diǎn)和社會熱點(diǎn)的提問，還能夠啟發(fā)學(xué)生自身對今后學(xué)化學(xué)的思維。

2.2 堅(jiān)持老師導(dǎo)入，學(xué)生探索的原則。高中化學(xué)課堂，相對枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并沒有真正的參與到課堂。因此這要求老師在上課時(shí)要精準(zhǔn)的導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的布置教學(xué)難度。約課堂上的具體知識點(diǎn)的講解也需要層次分明的展示在學(xué)生面前。使得學(xué)生從開始講的那一刻就對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在不知不覺中陷入到探索化學(xué)知識的研究中去，學(xué)生也在好奇心的驅(qū)使下，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的被動接受知識的角色轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，符合了新課標(biāo)下對于化學(xué)課堂的新要求。最終結(jié)合課堂重點(diǎn)，進(jìn)行有效發(fā)問。

3.高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的應(yīng)用措施

3.1 依托真實(shí)實(shí)驗(yàn)，具體準(zhǔn)確發(fā)問。目前高中化學(xué)課堂中具體的教學(xué)安排時(shí)不夠合理，化學(xué)學(xué)科作為所有科目中對于實(shí)驗(yàn)操作要求最高的科目之一，對于課堂實(shí)際操作演練十分看重。而大部分老師在教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)了理論知識的重要性[2]，忽略了實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識重點(diǎn)時(shí)是無法通過具體明確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來結(jié)合課本知識進(jìn)行探索。因此老師在教學(xué)時(shí)以實(shí)踐為理論知識的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的具體化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)的準(zhǔn)確提問。人教版高中化學(xué)中關(guān)于原電池的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行基礎(chǔ)的知識點(diǎn)講解后，可以具體的將銅片和芯片插入事先準(zhǔn)備好的梨子中，用導(dǎo)線和電流計(jì)連接讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再指導(dǎo)學(xué)生在切開的梨上面放上銅片和芯片進(jìn)行觀察。由此對比前后電流的變化。這在對此差異進(jìn)行針對性提問，結(jié)合學(xué)生的回答引出“鹽橋原理”，最后讓學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行的基本概括。通過這樣的教學(xué)模式，不但提高了課堂的有效性和質(zhì)量。另一方面通過生動形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，通過實(shí)際演練的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來了全新的情感上的體驗(yàn)。脫離了傳統(tǒng)化學(xué)課堂對于知識的“生搬硬套”，讓學(xué)生以自己喜歡的方式寫化學(xué)。同時(shí)結(jié)合濃厚的生活氛圍，將課堂上的化學(xué)知識和實(shí)際聯(lián)系起來，方便學(xué)生對于深層知識的挖掘和對于化學(xué)本質(zhì)的追尋。最終培養(yǎng)學(xué)生對于知識的總結(jié)歸納能力，提高課堂有效性。

3.2 因材施教，分層提問學(xué)生。高中化學(xué)老師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)自身的主動性。首先與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，便后期開展教學(xué)活動。同時(shí)盡自身最大的努力和學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通。打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中老師以學(xué)生的隔閡，而且學(xué)生的真實(shí)想法使得學(xué)生能夠更加積極主動的參與到課堂活動中去。同時(shí)化學(xué)老師在日常教育教學(xué)的活動中要充分的尊重學(xué)生自身的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的主體地位彰顯出來。老師在課堂上根據(jù)平常所了解學(xué)生的特點(diǎn)，在提問時(shí)做到分層提問，有計(jì)劃有深度的提問學(xué)生，尤其高中化學(xué)學(xué)習(xí)，難度較高，對所提問題一定要注意問題的難易程度。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。為提問的基礎(chǔ)多鼓勵和肯定學(xué)生。發(fā)展的眼光看待學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，盡量做到一視同仁，對于成績較好的學(xué)生，肯定和鼓勵。預(yù)約學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，我關(guān)注以發(fā)展的眼光看待他們，提問時(shí)，可以多給予他們一定的機(jī)會，和成績較弱的學(xué)生也能夠表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

3.3 把握階段，合理提問。在化學(xué)課堂的具體教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況，處于高中的不同階段，進(jìn)行合理提問的重點(diǎn)也不同。在高一時(shí)期，由于學(xué)生剛步入高中，對于化學(xué)知識了解較少，不夠深刻，因此教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在問題的設(shè)置時(shí)，不能超綱。而且對于學(xué)生回答的時(shí)間可以較短。當(dāng)學(xué)生升入高三之后，對于化學(xué)知識的了解和化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此老師在設(shè)置問題是也可以將難度設(shè)置在高考考查的范圍之內(nèi)。著重培養(yǎng)學(xué)生在不同知識之間的領(lǐng)悟和聯(lián)系能力，給學(xué)生回答問題的時(shí)間也可以相應(yīng)的放長。

4.結(jié)束語

總而言之，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分[3]，能夠加速課堂進(jìn)程，推進(jìn)課堂發(fā)展。但課堂提問也并不是任何時(shí)候都適用，老師要根據(jù)具體的情況具體分析，合理進(jìn)行課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生知識的運(yùn)用水平。也要培養(yǎng)學(xué)生對于新舊知識的銜接能力，同時(shí)老師在教學(xué)時(shí)有針對性的有目的性的問題研究能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。最終使得學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)做出更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。