新高考背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與智慧課堂有效融合探究

張 俊

(福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué) 福建 浦城 353400)

引言

隨著我國(guó)新高考改革不斷的推進(jìn)，在高中物理教學(xué)中也得到了很好的應(yīng)用和發(fā)展，有力地緩解了傳統(tǒng)課堂之中所存在的弊病。在當(dāng)前課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要與智慧課堂相融合，進(jìn)一步改善教學(xué)方式和內(nèi)容，以幫助物理實(shí)驗(yàn)得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力。

1.課前教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)預(yù)習(xí)

智慧課堂完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，能夠更加幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知的建立都放在課程學(xué)習(xí)之前的階段。讓學(xué)生在課前就能夠進(jìn)行自主的探究，建立獨(dú)立思考的能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供更多的時(shí)間和空間。這種智慧課堂的教學(xué)模式，適用于物理實(shí)驗(yàn)之中恰到好處。因此，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程之中，可采用微課的方式來(lái)實(shí)施智慧課堂。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)預(yù)習(xí)的微課[1]。

例如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該提前對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)分析。將主要實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)告訴學(xué)生，并劃分實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中較為關(guān)鍵的幾個(gè)部分。將這些通過(guò)微課視頻的方式進(jìn)行展示。同時(shí)，教師要將制作好的微課發(fā)布在物理學(xué)習(xí)的群組之中，讓學(xué)生通過(guò)微課的方式能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論以及實(shí)驗(yàn)操作的具體流程，為學(xué)生能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。在過(guò)程之中，所有的反饋的問(wèn)題都可以在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行進(jìn)一步的討論分析。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程以小組為單位，掌握實(shí)驗(yàn)原理

物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要更加注重學(xué)生自主參與度。以推進(jìn)智慧課堂模式的應(yīng)用。因此，課程實(shí)驗(yàn)可分為三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前要進(jìn)行小組的討論活動(dòng)。因?yàn)樵谕瓿烧n前預(yù)習(xí)后，學(xué)生會(huì)有一些問(wèn)題的反饋和不理解的部分，對(duì)所有學(xué)生提出的質(zhì)疑要進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和歸納，將主要問(wèn)題作為討論的核心內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行討論，尋找解決方案。其次，在學(xué)生討論后，解答分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題提出最優(yōu)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加明確實(shí)驗(yàn)的目的以及操作的具體流程以及所達(dá)到的結(jié)果等進(jìn)行深入的分析[2]。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所掌握的實(shí)驗(yàn)流程以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中所總結(jié)的相關(guān)事項(xiàng)相結(jié)合，完成實(shí)驗(yàn)探究。最后，教師進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，在控制質(zhì)量相同的情況下討論加速度與力的關(guān)系，另一個(gè)是在控制力不變的情況下，討論加速度與質(zhì)量的關(guān)系，已得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.課后布置作業(yè)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)思維

教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，不僅為了讓學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的基本流程和實(shí)驗(yàn)的成果，而是更加要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及最終完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)分析能力等多方面的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生能夠具備實(shí)驗(yàn)思維，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。因此，在課后布置作業(yè)的過(guò)程之中，可進(jìn)一步的填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遺漏的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)主要操作步驟相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容[3]。

教師在布置作業(yè)時(shí)可以包含以下二方面的主要內(nèi)容：

3.1 教師應(yīng)以學(xué)生物理視野得到開(kāi)闊為目的布置作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)可針對(duì)于學(xué)生在生活之中比較常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行布置，具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程不要太過(guò)單一乏味。而且，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合相關(guān)物理知識(shí)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性[4]。使學(xué)生能夠更加樂(lè)于去完成，并且在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。而且教師也可以把各樣的方案進(jìn)行匯總分析，選出更加適合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教學(xué)組進(jìn)行投票表決，選定合宜的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生通過(guò)視頻錄像的方式進(jìn)行記錄，回到學(xué)校時(shí)交給老師。不合理的實(shí)驗(yàn)流程教師也要進(jìn)行相應(yīng)的講解，使學(xué)生擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)思維，進(jìn)一步提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，也要針對(duì)于當(dāng)下新高考的形式布置合適的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，以掌握實(shí)驗(yàn)的流程及物理原理。一方面要考慮實(shí)驗(yàn)帶來(lái)直觀的感受，同時(shí)也要通過(guò)文字記錄實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出時(shí)具體的步驟，深化到每一個(gè)小的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。在面對(duì)考試時(shí)，以卷面書(shū)寫的方式進(jìn)行應(yīng)答，奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

高中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程之中，要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)流程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。因著信息化的發(fā)展對(duì)教育工作者的要求也不斷的提高，因此，教師也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力和教學(xué)水平，以成為符合新時(shí)代發(fā)展的教師。