鼓勵式教育在小學美術教學中的應用探索

蘭小閨

(福建龍巖長汀師范附屬小學 福建 長汀 366300)

鼓勵式教育是指教師采用激勵性的語言對學生進行評價，使學生能夠感受到學習帶來的成就感，逐漸形成良好的學習信心。目前鼓勵式教育在小學美術教學中的應用存在諸多不足，需要加強對這一方面的研究，便于作出科學合理的改進，實現鼓勵式教育在小學美術教學中的應用和發展。

1.鼓勵學生個性化表達

將鼓勵式教育應用到小學美術教學中，需要充分認識到學生自身具有的個性化表達的需求，為學生提供表達個性的機會，不能以強制性的手段讓學生按照教學預設的軌道進行學習，避免出現學生畫作缺乏個性、千篇一律的情況。例如：在《我的老師》這一課程的教學中，有些學生在創作的過程中喜歡給教師畫上眼鏡，對人物的塑造未能表現出個性化的特征，教師需要鼓勵學生通過創作進行個性化表達，結合教師的特征進行自由創作，促進學生美術創作能力的不斷發展。美術本身就是藝術創作的過程，若是全體學生交出的作品都是一樣的，則很難體現出藝術教育具有的價值，所以在學生進行創作的時候，即使教師認為學生的表達有些夸張，也要適當地進行鼓勵。例如：鼓勵學生對教師的五官特征進行思考，鼓勵學生選擇一些漫畫式的夸張表現手法，突破固定的思維，從而在創作中得到不斷進步。在學生創作結束之后，可以鼓勵學生對創作中的一些想法進行表述，促進學生思維能力、語言表達能力和美術創作能力等各方面能力及素質的發展[1]。

2.鼓勵學生積極體驗

將鼓勵式教育應用到小學美術教學中，需要提高對學生體驗的關注度，其主要是指學生對美術的感知及體驗。就實際情況來看，部分教師將重心放在傳授學生美術知識和相關技能上，未能重視學生對美術的感受和體驗，使得學生在結束美術學習之后，對教學任務缺乏體驗感。因此，需要盡量選擇與學生實際生活相符的教學內容，鼓勵學生積極體驗，讓學生能夠通過自身的日常生活對美術進行重新認識，使學生能夠通過美術豐富自身的生活，做到從內心熱愛美術，懂得發現生活中的美，具備創造美的能力[2]。例如：在《魔幻的顏色》這一課程的教學中，可以根據學生的實際生活，將一些比較鮮艷的顏色導入到教學中，其中包括了顏色鮮艷的氣球、美麗的彩虹等等，使學生能夠更好地體驗顏色帶來的沖擊。同時，可以將間色和原色相關的知識和概念傳授給學生，鼓勵學生親自制作顏色，學會利用吹、滴等常用的手法完成顏色畫的制作。這一過程能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，使小學美術教學的預期目標得以順利完成。總之，為發揮鼓勵式教育的價值，應積極鼓勵學生體驗，使其能夠體會到美術與生活是密不可分的。

3.鼓勵學生展示自我

學生展示自我的過程是促進學生自身快速成長的過程，所以在應用鼓勵式教育開展小學美術教學活動的時候，需要盡可能為學生提供展示自我的機會，使學生能夠具備較強的審美能力和開闊的眼界，學會欣賞美和創作美，并做到勇于展現自我，為學生的精神世界注入更加強勁的力量。對于學生在創作中表現出的獨特思維，教師需要盡可能地給予尊重，引導學生以適當的方法進行自我展現，這不僅能夠增強學生的學習信心，也能夠促進學生參加更多的美術實踐活動，使學生的美術綜合能力得以不斷提升。例如：通過教室內的墻壁對學生優秀的作品進行展示，還可以推薦學生參加省內、校內等各種比賽活動，推薦學生向雜質、報刊等媒體投稿，使學生能夠在展示自我的過程，形成良好的學習信心，保持積極主動的狀態進行美術學習。對于部分缺乏自信的學生，可以幫助學生發現自身作品中的優點，鼓勵學生相信自己，為學生往后的美術學習奠定良好的心理基礎[3]。

4.對小學美術教學中應用鼓勵式教育的反思

雖然鼓勵式教育在小學美術教學中體現出一定的積極作用，但是也要認識到鼓勵式教育在小學美術教學中的應用存在許多有待改進的地方，比如教師所采用的評價普遍都是“畫得很畫得很好”、“說得很好”等等比較簡單的語言，這很難幫助學生發現自身存在的優點，也就難以體現出鼓勵式教育的應用價值。基于這一情況，需要對小學美術教學中的鼓勵式教育作出合理的改變，將鼓勵具體化，對學生創作中的表現進行分析，發現學生身上的閃光點，進而采取具有針對性的語言進行鼓勵。通過這樣的鼓勵能夠幫助學生發現自身的優點，促使學生具備更大的動力進行美術創作。

5.結語

綜上所述，鼓勵式教育在小學美術教學中體現出較好的應用效果，需要鼓勵學生個性化表達、鼓勵學生積極體驗、鼓勵學生展示自我，并反思鼓勵式教育在小學美術教學中的應用，促進小學美術教學的不斷發展。