從“互聯網+”大學生創新創業大賽要求的變化反思東北院校雙創教育改革

王文晶?程淑佳

摘 要 創新創業教育改革是近年來高等教育為適應經濟社會發展而做出的人才培養模式的根本變革。為推動和檢驗高校的教育改革成果，教育部聯合相關部委打造了“互聯網+”大學生創新創業大賽，2015年以來已連續舉辦六屆。縱觀六屆大賽，賽事要求有不同程度的變化，變化部分的內容體現了高校創新創業教育改革發展的方向。近3年，東北地區高校在該項賽事中成績并不理想，客觀原因是東北地區經濟相對不發達、創新創業氛圍不好、科技成果轉化率低等，造成創新創業教育改革效果不持久、不顯著;主觀上東北地區高校也應進一步反思大賽要求變化所體現的教育改革方向，把創新創業作為一個學科專業去建設，把創新創業教育按照一個素質教育目標去達成，并與高校思想政治教育緊密結合起來，這是東北地區高校在“互聯網+”大學生創新創業大賽中取得好成績的關鍵所在。

關鍵詞 “互聯網+”大學生創新創業大賽;創新創業教育改革;東北地區

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）27-0033-06

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校創新創業教育改革的目標與任務做出規定，促進高校人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接，推進一系列以強化實踐教學、打破學科專業壁壘、建設在線開放課程等為主要內容的人才培養模式改革。2018年，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，推動創新創業教育改革向縱深發展。

“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“大賽”）是國家推動和檢驗高校創新創業教育改革成效的重要手段，其賽制要求及各賽道評審指標反映了國家推進高校創新創業教育改革的主要內容，是高校創新創業教育改革的重要風向標。自2015年以來大賽已連續舉辦六屆，6年來累計參賽項目達到373萬個，來自全世界124個國家和地區的1578萬人參賽，是目前國內影響最大、覆蓋人數最多的大學生綜合類競賽，高校創新創業成果在這里集中展現。但是，近3年，東北地區在這項賽事中的成績卻遠遠落后于國內其他地區，重量級的金獎項目數量更少，見表1。究其原因，在于東北地區經濟相對落后、校企合作不易、資金投入不足、項目與市場對接程度不高、科技成果轉化率低。除此之外，東北地區高校也應更好地理解大賽要求所傳遞的教育改革信息，更加精準、扎實地推進東北地區高校創新創業教育改革，打造高水平項目，提升在該項賽事中的獲獎數量。

一、近三年大賽要求變化的內容

大賽的賽制要求每年都有不同程度的變化，反映出國家推動高校創新創業教育改革的方向與思路。總體上說，前三屆大賽更注重為大學生項目搭建與社會投資對接的平臺，促進并帶動大學生投身創新創業的洪流中，彰顯大學生創新創業的成效，以創意的市場契合度、融投資規模、盈利模式合理性等商業性因素作為大賽的主要評審標準;從第四屆開始，大賽更注重對學生創新精神和創業意識的培養，發揮大賽引領教育的效果，同時大賽的國際化程度也不斷提高。

（一）以賽促教日益突出

與第三屆相比，第四屆大賽在目的與任務中增加了“推動創新創業教育與思想政治教育緊密結合、與專業教育深度融合，促進學生全面發展，努力成為德才兼備的有為人才”[1]，將創新創業教育改革的具體內容寫入辦賽目標中;新增“師生共創組”，部分以教師為主的科技成果轉化項目進入單列賽道，初創組和成長組項目完全以學生項目為主。第五屆大賽在辦賽目標中提出“探索素質教育新途徑”[2]，明確創新創業教育改革的目標是實現學生素質的提升，開展“課程體系、教學方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革”;明確提出要做到“更全面，做強高教版塊、做優職教版塊、做大國際版塊、探索萌芽版塊，探索形成各學段有機銜接的創新創業教育鏈條，實現區域、學校、學生類型全覆蓋”，要“更教育，促進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，構建德智體美勞‘五育平臺，上好一堂最大的創新創業課”;在辦賽具體環節上，取消大部分教育聯盟及其他非教育單位的協辦資格;設立“萌芽板塊”，職教賽道單列，更突出全面帶動教育。第六屆大賽在“以賽促教，探索素質教育新途徑”中明確提出“推動人才培養模式深刻變革，形成新的人才質量觀、教學質量觀、質量文化觀”[3];科技成果轉化項目定位調整：學校科技成果轉化項目不能參加創意組（科技成果的完成人、所有人中參賽申報人排名第一的除外），此舉規避科技成果中排名靠后的成員也來申報該組別，造成水平差異，對其他無科技成果的學生造成不公平;初創組、成長組也把“基于國家級重大、重點科研項目的科研成果轉化項目”排除;排除出去后可以參加師生共創組，學生為主的項目可以更加公平地參與競爭。

（二）國際化程度不斷提升

與第三屆大賽相比，第四屆大賽增加了大賽的同期活動，其中“21世紀海上絲綢之路”系列活動，主動服務“一帶一路”建設，實現創新創業教育交流合作從“絲綢之路經濟帶”到“21世紀海上絲綢之路”，建立創新創業教育共同體，成立“21世紀海上絲綢之路”大學聯盟，深化“一帶一路”沿線國家雙創教育合作和青年交流，為國際高等教育發展貢獻新經驗。第五屆大賽中提到，要“更國際，拓展國際賽道，深化國際交流合作，深度融入全球創新創業浪潮”;增設國際賽道（國內外雙學籍類），國際賽道項目可以進入總決賽。第六屆大賽冠上“國際”二字，將原國際賽道并入高教主賽道，（獲獎）項目數量也增加了400項國際項目，國際項目獎項數量增加了5倍多，而且成為高教主賽道“正規軍”，“國際”賽事分量得以體現;在目標與任務中，明確提出“引領創新創業教育國際交流合作”，“開拓國際視野，在創新創業中增長智慧才干”;大賽總體目標設計的“五個更”順序發生變化，“更國際”被提到第一位;在大賽同期活動中，多數都是國際范圍的活動，包括全球創新創業成果展、世界灣區高等教育峰會、全球獨角獸企業尖峰論壇和全球青年學術大咖面對面。

（三）與思政教育結合更加緊密

與第三屆大賽相比，第四屆大賽在指導思想上增加“學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入落實習近平總書記給第三屆大賽‘青年紅色筑夢之旅大學生重要回信精神”，增設“青年紅色筑夢之旅”賽道，分為“商業組和公益組”，原主賽道中公益創業類型取消;提出“在更大范圍、更高層次、更深程度上開展‘青年紅色筑夢之旅活動，鼓勵青年用創新創業成果服務鄉村振興戰略、助力精準扶貧;推動創新創業教育與思想政治教育相結合，打造中國最大的思政課堂”。第五屆大賽在“青年紅色筑夢之旅”活動方案中，把活動主要目標擴展到“立足紅色傳承、立足實際需求、立足強國建設”，“助力精準扶貧、鄉村振興和社區治理”，將環保類列入參與活動項目范圍，提出“在部分地區組織農產品銷售、環境保護、旅游資源開發、文化創意等相關行業領域的全國性項目對接活動”，推動“當地經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設”，涉及社會實踐領域更加全面。第六屆大賽的青紅賽道增加“更有溫度”的要求;突出“聚焦堅決打贏脫貧攻堅戰”;單項獎與主題一致，設置為“社區治理獎”“逐夢小康獎”，突出城鄉、社區治理方向。

除此之外，各屆大賽要求還與經濟社會最新發展緊密結合，契合創新創業教育創新性、實踐性與前沿性的特點。如在第六屆大賽參賽項目要求中新增“區塊鏈”和“新基建”內容，青紅賽道突出脫貧攻堅與城鄉社區治理主題;取消了“青年紅色筑夢之旅”獎勵基金的提法，增加了“利用網絡直播、短視頻等新型傳播與銷售途徑”的創新創業形式，對當下紅火的直播帶貨模式做出呼應。

大賽的賽制要求變化反映了國家對創新創業教育改革認識地不斷深入。2018年教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育會議上，提出高校本科教育要實現“四個回歸”：其中“回歸常識”就是高等教育要杜絕浮躁與功利，立足教育本身，理性務實;“回歸夢想”就是高等教育要主動擔負起為黨和國家育材的使命，把科學精神、文化自信與家國情懷融進教育改革之中。大賽要求呼應了高等教育變革的大趨勢，高校創新創業教育改革也應該在這兩個“回歸”上做文章，讓創新創業回歸教育本身，把它作為學科專業去建設，按照素質教育目標去完成，并且與思想政治教育結合起來，這是實現創新創業教育改革突破的關鍵點，也是未來東北地區高校在大賽中取得好成績的根本所在。

二、回歸常識：創新創業是一門科學

在創新創業教育改革中，“創新創業”是不能分開的，它有特定的內涵，即指基于開拓性、原創性并能帶來實際利益的有組織的行為，其中創新是核心，包括技術創新、管理創新、知識創新、流程創新、制度創新等。比如新開張一家沒有創新服務也沒有創造出新產品的熟食店，就不屬于這里所說的“創新創業”。而基于創新的創業，也不僅僅指創立一家新企業，還包括推動企業快速發展。近年來，創新創業成為區域經濟發展的重要引擎，創新創業教育改革是要讓創新與創業二者彼此促進，把培養學生的創新意識、創造能力和創業精神融為一體，有的高校將創業教育放在就業指導中心，把創新教育歸口到教學部門，這種分成兩個部門推動改革的做法必然導致商業邏輯的創業和科研邏輯的創新各自為戰，違背了創新創業教育改革的真正內涵。

（一） 創新創業的科學內涵

創新是一門科學，是一種系統性的規劃或有組織的活動，而且在一定程度上是可預測的，屬于社會科學。它不像自然科學或規范性科學那樣有明確的法則或準則，有的只是一般原則、框架、工具和概念等。因此，我們不能像對待規范性科學那樣，運用某種工具、技術或資源來管理創新，或采取結構性的方法來處理創新。作為一門科學，我們有必要弄懂它的規律，而不是盲目的、毫無章法或非理性的對待創新。為什么要創新？怎樣創新？怎樣進行研發投資？創新需要建立哪些流程？如何衡量利弊？這些都是創新創業過程中必須面對的共性問題，也是創新創業教育中必須關注的問題。

首先，創新創業是“欲望和選擇”的結果。只有當團隊對一件事情有強烈欲望的時候，才有動力進行創新;只有創新能夠給人們帶來好處的時候，管理者才愿意投入精力、物質去創新。因此，創新創業的團隊往往是帶著強烈的渴望去開拓前人未曾走過的路。同時，創新的技能本身是一種選擇，每一個團隊要想實現創新都要有核心技能，有的團隊善于營銷，有的團隊善于整合，有的團隊擅長技術，走什么樣的創新創業道路，歸根結底是選擇的結果。

其次，創新創業需要長年的努力。學習一門科學、掌握一門技術需要時間，必須通過有目的的訓練，始終嚴格、耐心并持之以恒才能掌握一項技能，它的基本路徑是知識——實踐——技能。人的天賦和閱歷可能不同，但都需要一定時間的專業訓練和創新實踐。創新創業是一個持續發展的過程，根據團隊自身成功和失敗的經歷以及團隊如何從中學習、反思而不斷進行調整。團隊需要在錯誤中學習，進而在創新創業的過程中不斷取得成功，并在這個過程中積累經驗、形成習慣，選擇適合自己的正確方向。

再次，創新創業是一種文化效應。文化是創新創業的核心驅動力，擁有正確的價值觀并營造一種鼓勵創新創業行為的文化氛圍是決定成敗的關鍵[4]。創新的外部文化即社會系統文化，它會讓系統中的人感受到系統是否有利于創新，它能夠使個體自然而然發揮創造性，并營造捕捉重大機遇的氛圍，作為外部文化的一部分，創新本身也一直是人類社會文化的主題。創新的內部文化是在團隊內部營造充滿生機、朝氣蓬勃、可以刺激和鼓勵個體把握機會的文化氛圍，有助于個體學習和反思，并且不壓制個體的獨立思考，即使不善于創新的個體在這里也能被熏染、被刺激，產生出創新的沖動。

（二）以國際化視野培養創新創業人才

我國當前對于國際化人才的需求異常強烈，以國際化視野培養人才是創新創業教育改革的題中之意。

首先，創新創業教育改革是一項系統工程，需要建構理論體系、制定培養目標、搭建課程以及實踐教學體系、培養師資隊伍、形成評價機制等，實現這些的前提是把創新創業作為一門學科專業建構出理論體系。理論體系建構比較有效的途徑是借鑒國外的創新創業理論和教育理念。1947年，哈佛大學商學院在全世界率先開設創業教育課程，到20世紀80年代，在信息技術的催化下，美國研究型大學普遍不滿足于傳統教學與科研的定位，將創新、知識的商業化和創業精神結合起來對學生進行創新創業教育。美國大學的創新創業課程主要包括創業計劃書寫作、創業營銷、創業相關法律、創業財務、新企業創建與運營、技術轉移等方面內容[5]，課程跨學科特色鮮明，教學方法上普遍強調幫助學生找到解決問題的方法。因此，開放辦學，以國際化視野培養創新創業人才非常重要。

其次，創新創業教育培養的是面向市場、遵循市場規則的實踐型人才，這個市場不局限于國內市場。大賽持續推動世界其他國家的項目參賽，正是瞄準國際市場帶動創新創業人才培養的舉措。創新創業教育改革是一個復雜的體系，需要市場和社會其他方面的廣泛參與，多數高校都在進行校企合作，從而為學生提供優質的實踐教學資源，積極融入并借鑒國外的“雙創”教育體系，為學校的教育改革設計提供依據，包含課程內容設置、教師隊伍建設、教學方法和教育評價設計等方面。高質量的師資隊伍是保障創新創業教育取得成效的關鍵，教師應具有較高的學術涵養和豐富的實踐經驗。學校應定期組織教師參與國際會議、論壇并有針對性地開展培訓，借鑒國外學校創新創業教師隊伍的構成模式，吸納不同專業背景和學術專長的教師參與創新創業教育。

再次，創新創業教育需要建立國際化的支撐系統。創新創業人才培養具有開放多元的特點，需要學校與企業、與政府合作，許多國家建立了相對完整的創新創業支撐體系，包括政策、資金、服務、文化等方面，尤其是有很多專門的創業基金，如英國科學創業中心為學校的技術轉移提供種子基金、天使投資、創業孵化等服務。借助創新創業教育的國際化改革，可以了解國外學校是如何利用和發揮政府、企業等資源的作用，采用何種方式進行合作，為國內高校整合資源提供借鑒。

（三）創新創業教育改革應注重文化氛圍營造

創新創業教育改革是把創新精神和創業能力的培育有機融入專業教育中，在創新創業教育中促進學生綜合能力和素養的提升。

首先，創新創業需要價值引領。創新創業是一個從無到有的過程，其過程本身就蘊含著強烈的精神力量，需要發自內心對創新創業活動保持信念，執著于行動，才能擁有在困境中迎難而上、永不放棄的堅韌精神。觀念是行為的先導，價值觀與人的喜好、興趣相連，具有導向、約束和激勵作用，可以激發項目團隊成員的熱情，齊心協力為成功而奮斗。價值觀也會在項目團隊開發、分享、協作、追求標新立異、未經分析的行動上表現出來，也可以通過金錢和時間的分配體現出來。在這個價值多元的社會，個體的價值判斷與行為選擇更多是從自身利益出發，教育過程的知識經過其情感過濾并內化為心理觀念，才能指導行為并影響行為結果。東北地區高校在大賽準備過程中要注意學生在將創新知識、專業知識轉化為行為的過程中，價值判斷與喜好起到的催化作用，從而調動學生創新創業以及參賽的積極性。

其次，創新創業教育的目標是提升學生綜合素質。創新創業教育要提高學生應對復雜環境的綜合素質，即要培養學生的創新思維、創業意識及心理素質、價值觀念等，使學生在復雜環境中能堅定理想信念，以豐富的知識儲備、人際交往和協調能力、創新能力以及強大的心理素質進行應對。在人才培養過程中，要培養學生在知識創新、技術創新基礎上的創新創業能力，專業教育必不可少。與專業教育相結合的創新創業教育，培養的是學生基于專業能力的綜合素養。

再次，高校創新創業教育需要營造文化氛圍。價值觀引發的內在動機為創新提供動力，而價值觀只能通過文化的內化才能形成。創新團隊將其認同的主流價值觀念潛移默化地融入到團隊文化甚至日常生活中，使團隊成員在不知不覺中體會到該價值觀所承載的特定價值期許，并在思想上朝著該價值期許的方向前進，有利于提升團隊的創新能力并取得成功。東北地區高校要努力營造有利于創新的文化氛圍，既要讓學生在校園里感覺到充滿生機、朝氣蓬勃的創新氣氛，更要在學校管理和學生評價方面讓創新與機會、機遇相一致。作為教育改革者，要真正鼓勵學生創新，應該欣賞學生們天馬行空的創意，并且建立機制讓這些創意與機會相遇，不讓具有創新意識的學生失去更好的發展機會，讓學生在創新創業中找到更優秀的自己，這才是進行創新創業教育改革的真諦。

三、回歸夢想：思政教育融入創新創業教育改革

創新創業教育是在知識建構的基礎上對學生的價值引領和實踐指導，是結合社會發展對人才需求的最新變化為社會主義培養建設者和接班人。高校思想政治教育從目標、理念和方法上都與其具有一致性，可以補充和深化創新創業教育在價值引導和實踐教育上的缺失。

（一）思想政治教育集價值教育、實踐教育于一身

首先，思想政治教育是一種價值教育。通過思想政治教育，可以把豐富的道德、思想、政治等內容內化為個體的觀念，使其成為個體價值觀念的一部分，并把內化后的個體價值觀念轉化為實現自身價值的實踐。高校思想政治教育的根本目標是立德樹人，即引導學生建立與社會發展相適應的理想信念，涉及世界觀、政治觀、人生觀、法制法規、道德教育等內容。在現實的教育活動中，思想政治教育引導學生認識馬克思主義的科學觀念，并運用其方法分析現實社會，將社會主義核心價值觀的內容化為個體的價值自覺，培養學生正當的價值觀念，對幫助大學生樹立堅定的理想信念和正確的價值追求、形成辯證的思維方式與良好的道德品質具有重要的作用。

其次，思想政治教育重視實踐教育。“思想政治教育就是教育者按照社會發展和人的發展的要求開展的以促進人的自由而全面發展的活動”[6]。習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[7]根據國家要求，高校的思想政治教育都設置32學時的社會實踐，實踐內容根據社會發展現實靈活安排，以提高大學生思想意識、道德品質等為目標，讓大學生對社會現實有更深刻的體會。大學生創新創業教育，要使大學生能夠在復雜的社會實踐中應對各種困難與挑戰，能夠敏銳地捕捉商業機遇、準確地進行信息處理、正確地做出形勢判斷，這不僅要求學生具有靈活的創新思維與意識，還要具有較成熟的思想政治覺悟和社會實踐能力，能透過社會現象把握其本質，對所接觸的人、事、物有思考、總結和應對技巧，這些都要求教育者高度重視對學生的社會實踐教育。因此，創新創業教育需要讓學生了解國情民情，農村、社區、市場、行業，堅持個人發展與社會需求的統一，并在實踐中培養學生的社會責任感、企業家精神。大賽的“青紅賽道”及同期活動就是對高校思想政治實踐教育的一次檢驗。

因此，高校思想政治教育與創新創業教育都需要結合社會實踐對學生進行價值觀教育，兩者在教育目標及方法上高度契合，思想政治教育融入創新創業教育有利于強化和提升人才培養效果。

（二）應將思想政治教育有效融入創新創業教育改革

高校通過思想政治教育，以思想政治教育在價值層面的“育”來規范創新創業教育在技能上的“教”。用共產黨人的思維方式去啟迪和感染學生，提高創新創業教育的文化校正、文化辨識和文化整合水平，通過實踐教育培養更加適應社會需要、能夠更好融入社會的高素質創新創業人才。

首先，在內容上，以更大的理想推動大學生參與到創新創業實踐中。創新創業信念的形成可能來自個體的熱愛和激情、團隊的價值追求，更可能來自社會的責任、個人的使命。根據個人需求原理，迎合社會發展需求并在創業過程中贏得社會認可、為他人和集體謀取更大的幸福，可以成為個體行動的強大信念。因而，培養學生將個人理想融入國家與民族的大事業中對創新創業教育改革至關重要。通過理想信念教育，引導學生樹立更高層次的價值追求，面對新時代承擔歷史使命，才能更好地實現個體價值的躍遷。高校須培養青年人“敢為人先、心憂天下”的精神和情懷，在國家經濟結構轉型的關鍵時期，為建設社會主義事業貢獻智慧和力量。

其次，在體系上，建立二者聯動的實踐教學協同機制。校內統籌協調，根據不同學科專業的特點，設計統籌兩者的教學資源，實現有機融合。凝練基于專業教育并融合二者的教學目標，即將培養品學兼優、綜合實踐能力突出的高素質創新人才作為人才培養目標。根據學科專業人才培養的特點，將兩者中與學生綜合素養有關的內容進行整合，形成由淺入深、科學合理并且滿足社會和學生需要的教學內容，將這些內容融入到共建共享的教學資源體系中。同時，加強教師隊伍建設，認識到“教育者本人一定是受教育的”[8]，重點調動有活力和創造力的青年教師，“促進課程教學共建共享，大力提升青年思想政治理論課教師的業務能力和水平，提升思想政治理論課質量與實效”[9]。

再次，在方法上，通過校園文化建設實現協同育人。校園文化對于創新創業人才的培養具有重要意義。因此，要加強宣傳，借助新媒體、信息化平臺等易被大學生接受和使用的宣傳工具，根據不同學校、學科專業的歷史、優勢和精神文化特點，向學生傳播積極向上、富于創新的精神文化產品。同時，通過舉辦各類創新創業大賽、專題講座、沙龍以及創客空間活動，在校園內營造創新創業的文化氣氛;鏈接各類社會資源，理順產學研合作的體制與機制，給學生創造豐富的實踐機會，并在實踐中提升創新創業能力和道德品質水平。通過思想政治教育和管理育人，讓學生理性地看待創新創業及應對不同的挑戰與困難;以思想政治教育為主陣地，不斷強化學生們的理想信念，將培養愛國主義情懷作為教學重點，促進學生全面發展為教學目標，最終實現思想政治教育和創新創業教育協同發展育人。

對于東北地區高校來說，挖掘并反思大賽要求變化背后的內容，深入推進創新創業教育在理論體系建設、校園創新創業文化建設及與思想政治教育深度融合機制建設等方面的改革，回歸高等教育改革的初心，才是在大賽中取得更多更好成績的法寶。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于舉辦第四屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知[Z].教高函[2018]2號，2018-03-09.

[2]教育部.關于舉辦第五屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知[Z].教高函[2019]8號，2019-03-25.

[3]教育部.關于舉辦第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知[Z].教高函[2020]5號，2020-06-03.

[4]許啟彬.我國高校創業教育的文化根基：學理詮釋與夯實路徑[J].高等教育管理，2020（1）：82-88.

[5]汪懷君.美國研究型大學的創新創業教育生態系統及其啟示[J].黑龍江高教研究，2020（6）：73-79.

[6]江曉萍.思想政治教育基本規律研究[M].北京：中國社會科學出版社，2018：26.

[7]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[8]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：13.

[9]左偉.新時代高校青年教師理想信念教育的工作模式創新[J].思想理論教育導刊，2020（11）：148-151.

Reflecting on the Reform of Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities in Northeast China from the Changes in the Requirements of the “Internet +” University Student Innovation and Entrepreneurship Competition

Wang Wenjing， Cheng Shujia

Abstract? The reform of innovation and entrepreneurship education is a fundamental change in the talent training mode that higher education has made in recent years to adapt to economic and social development. In order to promote and test the educational reform achievements of universities， the Ministry of Education and relevant ministries and commissions have created the? “Internet+” University Student Innovation and Entrepreneurship Competition， which has been held for six consecutive times since 2015. Throughout the six competitions， the requirements of the competition have changed to different degrees. The content of the changed part reflects the direction of the reform and development of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. In the past three years， colleges and universities in the Northeast China have not achieved satisfactory results in this competition. The objective reasons are the relatively underdeveloped economy in the Northeast China， the poor atmosphere of innovation and entrepreneurship， and the low conversion rate of scientific and technological achievements. It has caused the effect of innovation and entrepreneurship education reform to be unsustainable and insignificant; subjectively， colleges and universities in Northeast China should also further reflect on the changes of direction of education reform in the competition requirements， take innovation and entrepreneurship as a discipline to build， and take innovation and entrepreneurship education as a goal of quality education to achieve， and closely integrate with the ideological and political education of colleges and universities， it is the key to the good results of colleges and universities in the Northeast China in the “Internet+” University Student Innovation and Entrepreneurship Competition.

Key words? “Internet+” University Student Innovation and Entrepreneurship Competition; innovation and entrepreneurship education reform; Northeast China

Author? Wang Wenjing， associate professor of Changchun University of Science and Technology （Changchun? 130022）; Cheng Shujia， professor of Changchun University

作者簡介

王文晶（1977-），女，長春理工大學創新創業學院副院長，副教授，哲學博士，研究方向：西方社會哲學，教育哲學（長春，130022）;程淑佳（1974-），女，長春大學教授，理學博士，研究方向：國際經貿高等教育教學