深化高職產教融合的政策源流與推進路徑

劉任熊?黃利文?尚維來?陳曙娟?許勝蘭

摘 要 通過追溯職業技術教育尤其是高等職業教育領域產教融合政策淵源及變遷歷程發現，半工半讀教育形式、推進產業部門與教育部門聯合辦學、產教結合進入法律規范層面、校政行企協同推進、凸顯企業主體性地位依次成為我國不同階段的產教融合政策特征。以產教融合、校企合作視角審視大學科技園發展歷程，結合南京市三家高職院校大學科技園實證案例，歸納高職院校建設大學科技園推進路徑，發現通過大學科技園這一產教融合集成平臺，在促進高職院校人才培養方面成效顯著：校企深度合作構建教師工作站，打造雙師素質隊伍;校企雙向人才互動培養交流，破解學生實習實訓難題。

關鍵詞 大學科技園;高職教育;產教融合;推進路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）27-0060-06

在職業教育領域大力推行產教融合、校企合作，呼聲與行動不斷。國務院辦公廳于2017年12月發布《關于深化產教融合的若干意見》，教育部于2018年2月聯合國家發展改革委等五部門發布《職業學校校企合作促進辦法》。2019年，國家層面專項文件密集出臺。3月，國家發展改革委、教育部發布《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》;9月，國家發展改革委、教育部發布《國家產教融合建設試點實施方案》;10月，國家發展改革委辦公廳、教育部辦公廳發布《試點建設培育國家產教融合型企業工作方案》。之后，各省結合本地實際紛紛出臺地方落實意見。截至2019年底，全國超過27個省市自治區發布了本地落實文件或地方意見。除此以外，國家關于職業教育改革的綜合方案中，也對產教融合著墨頗多，如：國務院于2019年1月發布《國家職業教育改革實施方案》，將“促進產教融合校企‘雙元育人”作為重點突破口之一;教育部和山東省人民政府于2020年1月發布《關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》，提出“建設產教深度融合的校企命運共同體”;教育部與甘肅省人民政府于2020年8月發布《關于整省推進職業教育發展 打造“技能甘肅”的意見》策劃“開創產教融合發展新局面”;2021年4月召開的全國職業教育大會多次強調要“深化產教融合、校企合作”。

大學科技園作為高等職業院校產教融合、校企合作的高層次集成載體，是高職院校聯結產學研、開展社會服務和提高“雙創”人才培養質量不可或缺的平臺。大學科技園已然成為衡量產教融合深入度的顯性指標，成為中國特色高等教育體系的組成部分。我國職業教育產教融合政策淵源若何？高等職業院校建設大學科技園有無規律可循？本文試結合實證案例予以探討。

一、高等職業教育產教融合政策源流

通過對職業教育產教融合政策形成及發展淵源的探索，可發現新中國成立以來，職業教育產教融合政策大體經歷過初步探索、恢復重建、鞏固發展、多樣化創新和不斷深化五個階段。

（一）職業教育產教融合政策初步探索階段（1949-1977年）：探索“半工半讀”教育形式

新中國成立初期，我國政府將總路線確立為“社會主義工業化和社會主義改造并舉”。在總路線的指引下，我國樹立“為工農服務，為生產建設服務”的教育方針，學習蘇聯的教育模式，接管舊中國職業學校進行社會主義改造，推進舊教育體制機制變革，改稱為技術教育，初步建立起新中國的職業教育，培養技能型勞動者。在此政策前提下，我國踏上職業教育發展之路和產教融合探索之路。1952年3月出臺的《中央人民政府政務院關于整頓和發展中等技術教育的指示》，提出堅持教學和生產勞動相結合。1955年4月，第一次全國工人技術學校校長會議形成《關于提高教學工作質量的決議》等文件，隨之，校辦農場（或工廠）的產教結合新形式成為一種政策表述方式。劉少奇于1958年5月在中共中央政治局擴大會議上發表題為《我國應有兩種教育制度、兩種勞動制度》的重要講話，提出兩條腿走路、多種形式辦學，具體做法是“全日制與半日制并舉，普通教育與職業教育并舉”[1]。自此，全國范圍內掀起教育改革浪潮，產教合作的萌芽有了合適的土壤，工廠辦學校，學校辦工廠，學生半工半讀、勤工儉學，工廠、學校、學生均自給自足。令人遺憾的是，隨著“文化大革命”的到來，產教結合戛然而止。

（二）職業教育產教融合政策恢復重建階段（1978-1990年）：推進產業部門與教育部門聯合辦學

“文化大革命”后，我國青壯年的文化知識和專業技術嚴重缺乏，適齡勞動者的科學技術水平低是當時的普遍現象。通過政策手段恢復重建職業教育，是擺在當時國家面前一項緊急且重大的戰略任務，幫助廣大青年勞動者補上文化課和技術課，目的就是要讓適齡勞動者的技術水平滿足社會主義建設需要。黨的十一屆三中全會以后，“四個現代化”建設成為黨和國家的工作重心。改革開放序幕的拉開，逐步推動著文化教育事業恢復發展。1979年2月印發的《技工學校工作條例（試行）》（勞總培字[1979]6號）指導技工學校辦學的方向和目標，要求技工學校將教學與生產相結合，培養社會主義覺悟高、現代生產技能強的技術工人[2]。原國家勞動總局頒布的這一條例，明確了產教密不可分的關系，提出教學與生產相依相成的職業教育理念，并首次以法規性條文、國家意志的形式，初步勾勒出職業教育產教融合政策雛形。

從20世紀80年代中期，職業教育與經濟社會發展之間的聯系，伴隨計劃的商品經濟體制實行日漸密切。1985年5月頒發的《中共中央關于教育體制改革的決定》（國發[1985]21號）倡導“各單位和部門自辦、聯辦或與教育部門合辦各種職業技術學校”[3]。此后，連續出臺一系列文件，包括1986年11月頒發的《技工學校工作條例》（勞人培[1986]22號）、《關于經濟部門和教育部門加強合作促進就業前職工技術教育發展的意見》（（86）教職字011號），1989年5月頒發的《關于技工學校深化改革的意見》（勞培字[1989]20號）。文件明確了隸屬勞動部門的技工學校的辦學行為規范。在文件的約束和激勵下，對口企業為師生安排生產實習和實踐崗位。在此基礎上，職業教育的現實需求得到滿足，產教融合的內涵得以深化，具體表現為：技工學校實行“專業教育和生產實習相結合”的教育方式，辦學層次從“生產與教學結合”一躍而為“產業部門與教育部門聯合辦學”[4]。

（三）職業教育產教融合政策鞏固發展階段（1991-1998年）：產教結合進入法律規范層面

黨的十四大拉開了社會主義市場經濟體制改革的序幕，鄧小平中國特色社會主義理論在全黨的指導地位得以確立。隨著生產力得到解放和發展，國家進一步對職業教育作出宏觀規劃。1991年10月，國務院頒發《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號），要求“在發展職業技術教育過程中提倡產教結合、工學結合”[5]。1995年10月頒發《國家教育委員會關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》（教職[1995]12號），號召“加強高等職業技術學校與產業部門的聯合，積極實行校企結合”[6]。這一系列政策表達了國家支持職業教育產教融合發展的堅定決心。

職業學校的辦學主體不唯一，在1996年出臺的首部《中華人民共和國職業教育法》里得到肯定。基于市場經濟建設的需要以及理論研究者的呼吁，我國以法律形式明確了職業教育產教結合的地位。為適應市場經濟發展的趨勢，在職業教育領域亟須為產教融合的制度建設尋找法律依據，法制化成為該階段職業教育發展的重點[7]。從政策提倡到法律規范，在一定程度上意味著職業教育產教融合的深入。

（四）職業教育產教融合政策多樣化創新階段（1999-2013年）：校、政、行、企協同推進

世紀之交，我國經濟社會發展需要大量的高素質高技能人才，現代化建設進入關鍵階段，現有的職業教育無法滿足日益增長的社會需求，其規模有待拓展，結構有待完善。2002年8月頒布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）明確提出，只有“政府主導、依靠企業”，行業積極發光發熱，社會力量主動介入，辦學格局多元化，才能推進職業教育辦學體制改革[8]，同時提出學校、政府、行業、企業協同深化產教融合的組織布局。2004年4月頒布的《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）要求：“大力開展訂單式培養，充分發揮企業和用人單位的作用”，探索校企全程合作、產教結合人才培養的新途徑[9]。2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）提出，為培養適應需求的職業技術人才，應當著重推廣“工學結合、校企合作”模式[10]。同年2月，《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成[2005]1號）提出聯合、連鎖、集團化等辦學模式[11]。2011年8月頒布的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）強調“行業組織在產教合作中的指導作用”[12]。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》要求“深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[13]。這一系列政策延續性強的文件都直指職業教育辦學體制要“政府主導、行業指導、企業參與”，凸顯企業主體性地位，促進形成職業教育與產業對話機制。

（五）職業教育產教融合不斷深化階段（2014年至今）：凸顯企業主體性地位

黨的十八大是我國經濟從“高速增長”到“高質量發展”的重要轉折點。在資源配置中，市場所起的決定性作用進一步彰顯。中高等職業教育已經分別占據高中階段教育和高等教育“半壁江山”，現代職業教育也應順勢而為，及時停止“外延式規模和數量擴張”，轉而開啟“內涵式提質增效”新模式和產教融合新階段。

最早指明“企業的辦學主體作用”的是2014年6月頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）[14]。自此，企業在職業教育人才培養過程中的主體地位得以確認。校企雙方不但要攜手探索教學方法、模式的創新，而且要更進一層在育人、治理的制度化層面加強合作[15]。2014年5月出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）和2014年8月出臺的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）具有一定的承接性，標志職業教育產教融合縱深發展的新切入點。值得一提的是，這兩份文件提出推動校企共同培育專業化師資的必要性和可行性。為響應黨的十九大報告中提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”號召，2017年12月頒發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）強調合理分配教育資源，構建多層次、立體化的校行企共同辦學、主體聯動、協同育人、多元治理的教育和產業統籌融合發展格局[16]。2018年2月《職業學校校企合作促進辦法》（教職成[2018]1號）出臺，明確支持產教融合型企業的具體政策。2019年1月出臺的《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號），提出通過認證給予相關企業一定的疊加優惠（“金融+財政+土地+信用”）。

2019年我國高職院校實際擴招116.45萬人，順利完成“百萬擴招”任務目標。2020年政府工作報告再次提出“（今明兩年）高職院校擴招200萬人”，這對高等職業教育既是機遇更是挑戰。當前產業深度轉型下，行業、地方經濟發展對職業教育的必然要求就是產教融合。職業教育的內涵發展和產業的技術進步，既是現代職業教育體系的重要組成部分，也是職業學校人才培養的當務之急。兩者融合是我國職業教育的必由之路。

二、深化高職教育產教融合的推進路徑：建設大學科技園

黨的十八大以來，產教融合、校企合作已成為緊貼于職業教育的固定標簽，并在探索實踐過程中出現企業設立獎學（教）金、校企員工互派互兼、學校為企業提供“訂單”培養、校企聯合技術攻關、校企成立產業學院、推行現代學徒制、實施混合所有制辦學等多種基本形態，幫助職業教育更加深入地嵌入到經濟轉型、產業升級中，在各領域發揮著越來越大的作用。但在上述職業教育領域的產教融合校企合作基本形態里，普遍存在合作期限臨時性、校企關系松散型、項目流于表層化、合作目的不聚焦等不足，不利于校企雙方更好地整合資源，培養更加適合服務經濟轉型、產業升級的技術技能人才。職業教育要形成“產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”，建設大學科技園這一產教融合校企合作高度集成平臺是重要路徑。

（一）大學科技園的緣起與分類

1951年，世界上第一所大學科技園——美國斯坦福研究園誕生，隨后西方主要發達國家開始建立行業科技園區，充分發揮高校在圍繞城市產業發展方面提供技術服務的集聚效應。我國改革開放以來，日益重視科技在經濟發展中的關鍵作用，大學科技園在全國范圍內蓬勃興起。

從立項層級來看，目前我國大學科技園主要分為兩類：一是起步較早、體量較大、層次較高的國家級大學科技園，絕大部分由本科高校建設與運營;二是園區體量及社會影響力稍次的省級、市校級大學科技園，由高職院校建設與運營。我國已批復的116家國家大學科技園中，除2009年2月認定的常州市國家大學科技園（由南京大學聯合5所本科院校和常州市5所高職院校申報）、2010年1月認定的寧波市國家大學科技園（由寧波大學聯合1所本科院校和寧波市1所高職院校申報）、2013年1月認定的溫州市大學科技園（由溫州大學聯合1所本科院校和溫州市3所高職院校申報）3家外，其余均由本科院校為申報及運營主體。

在高職院校大學科技園建設發展過程中，宏觀層面的“三元（大學、企業、政府）參與論”與微觀層面的“產業集群理論”為其提供了運作法理規則，綜合型、研究型本科高校大學科技園的成功范式和廣泛影響又為其提供發展藍本。目前，大學科技園作為高職院校推進產教融合的有效載體之一[17]，已成為我國職業教育的鮮明特色。

從管理模式上看，高職院校建設大學科技園有政府主導型、大學主導型、企業主導型、混和型四種模式可供選擇，由于高職院校整體科研水平及創新能力普遍不強，高職院校主導或參與建設的大學科技園管理模式大都為政府主導型，即政府相關部門在科技園發展中占據重要位置，科技園區的發展方向、重要決策方針等都需要經過省市等各層級組成的領導小組決定或同意。也有少數采用混合型管理模式，即政府、企業和大學等多個主體都在科技園的管理中發揮自己的優勢，履行自己的職責，共同促進其發展。

（二）深化產教融合建設大學科技園的地方探索

江蘇省高度重視大學科技園建設，據江蘇省科學技術廳相關數據，截至目前，江蘇省建有15家國家大學科技園、19家省級大學科技園，籌建6家省級大學科技園。其中，高職院校負責或參與建設運營的省級大學科技園有6家。本文以江蘇省南京市三家高職院校大學科技園為例，展示高職院校建設大學科技園的建設概貌，再選其中一家大學科技園為案例，深入分析高職院校大學科技園建設的推進路徑。

選擇為案例的三家高職院校大學科技園分別由G校、H校、J校參與或主導建設，為方便表述，分別以G校大學科技園、H校大學科技園、J校大學科技園代稱。三家大學科技園建設概貌如表1所示。

為更深入探析高職院校建設大學科技園推進路徑，對J校大學科技園做進一步分析。

1.確立指導思想

J校以優化創新創業生態為主線，以培育經濟發展新動能為目標，立足于功能拓展和服務能力提升，集自主創新、科技孵化、成果轉化、人才培養和協同開發于一體，深化大眾創業萬眾創新，不斷提升該校科技水平，助推駐地政府的經濟發展。

2.設立總體目標

J校大學科技園緊瞄“在互聯網技術、物聯網技術開發與商務應用等高科技領域有一定影響的科技園”發展定位，建立政府主導下多贏的運行機制，發揮駐地政府產業規劃、政策扶持的優勢，借助J校實習實訓基地建設、吸納學生就業和智力資源的優勢，在互聯網技術、物聯網技術開發與商務應用等高科技產業領域中的高、中端，引入、培育和服務適宜定位相關產業領域的創新企業。使科技產業園在眾多企業集聚的平臺上，主導科技創新、技術支撐、創業運營等方面的示范作用。

3.明確建設路徑

J校按照“政府主導、學院主體、行業企業參與、多方共建”的建設路徑，主動服務區域經濟產業發展需求，深化“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，提高人才培養質量和服務產業發展能力，以體制機制創新為突破口，以政府主導、學校主體、行業指導、企業融入為合作模式，最終實現“人才共育、過程共管、成果共享”。

4.塑造建設模式

J校與駐地政府、業界龍頭企業共同成立科技園管委會，由J校出資500萬元成立實體公司，按政府引導、學校決策、園區運作三級管理體制對科技園進行管理，負責園區日常的運營和管理，政府以宏觀調控和政策扶持為主導，企業龍頭注入行業企業資源，三方合作建立高效、多贏的動力機制和運行機制，對接專業群加強專業建設、制訂人才培養方案、開發創新型課程、培養“雙師結構”師資隊伍，提高師資科研水平、促使科研成果產業化、提高社會服務能力，實現“過程共管”。充分利用大學的科技優勢和社會的資源優勢，轉化高校科技成果，孵化高新技術企業，培養創新創業人才，為產學研結合提供支撐和服務。

5.做實建設成效

2019年12月，J校大學科技園通過省級大學科技園建設驗收，建成為重點服務電子商務、物流管理和連鎖經營管理專業，帶動相關專業群發展，積極整合各類創新資源，推進產學研合作轉化，發揮依托高校科技資源優勢，在駐地政府的引導支持下，大力培育以互聯網+企業為產業主導的高新技術產業集聚區。目前，J校大學科技園有80家科技企業、7個創業孵化基地、20個大學生就業實習基地、2家省級及以上研發機構、8家科技服務機構入駐。

三、深化產教融合建設大學科技園的成效

大學科技園在學校人才培養方面，已呈現出的顯著成效表現在兩方面。

一是校企深度合作構建教師工作站，打造雙師素質教師隊伍。J校大學科技園內建有教師工作站，是學校教師和企業員工互換身份的“雙向門”。一方面，學校建立專業教師入站工作制度，進一步明確教師密切聯系企業的責任，將教師入站工作業績納入骨干教師、“雙師素質”教師認定和職稱評審指標。專任教師通過入站參與園區企業相關項目研發，一定程度上突破了高職院校教師橫向課題立項難、科研環境不具備、研發成果轉化難等科研瓶頸。此外，專任教師被定期以訪問工程師形式派駐到入園企業一線掛職鍛煉，進行全程可控化的企業掛職鍛煉，提升雙師素養。另一方面，企業通過“教師工作站”定期派遣企業人員到學校擔任兼職教師，與學校教師共同開展課堂教學和實訓指導，企業兼職教師通過入站將企業真實項目轉化為教學項目，拓寬了專兼結合雙師團隊的培養渠道。

二是形成校企雙向人才互動培養交流模式，創新破解學生實習實訓難題。發揮課堂教學的主渠道作用，使創業教育教學覆蓋高校學生在校學習的全過程，園區管理公司結合各入園企業的優勢，派出優秀企業講師為不同年級開設《職業生涯規劃與就業創業實務》《企業設立知識與實務》等多門選修課程。融創業訓練于各類專業實習實訓，打造“理實一體，創就同步”的寬口徑創業實踐平臺。一方面，園區管理公司利用J校擁有的國家級“流通現代化工程實訓基地”等校內實訓基地的各實訓室，設計不同創業背景下的多種技能訓練和仿真模擬供學生體驗;另一方面，依托J校大學科技園內51家企業建立的緊密型合作關系，有針對性地開發實習崗位，設計實習科目，使學生在頂崗實習中不斷感受創業氛圍，接受創業預備訓練。加快升級創業實踐基地，支持學生在讀期間體驗和開展自主創業。J校大學科技園劃出600平方米用于“大學生實習實訓指導中心”和“創業就業素質強化培訓學院”，2000平方米用于創業就業培訓。學生的創業項目經評審后，按照項目所需面積安排進入大學科技園內孵化，同時引進一批與學校專業建設密切相關的企業和項目，實現了創業實踐基地的全面升級。重視園區與高校間的招聘就業工作。J校大學科技園每年組織入園企業組團參加本校及周邊大學等單位舉辦的專項招聘會，提供600個左右的就業崗位，涉及專業范圍廣、待遇優，為J校和鄰近區域范圍內的各高校學生提供就業服務。

當前，高職院校在施行產教融合校企合作方面普遍存在專業產業聯系不緊密、企業參與熱情不高、產教融合方式單一化、校企合作成效淺層化等痼疾，成立并打造高層次的大學科技園，還只是部分高水平高職院校在辦學中革除上述痼疾的破冰之舉，從該意義而言，大學科技園可謂是高職院校實施產教融合的“頂配”產品。大學科技園作為高職院校實施產教融合校企合作的高層次集成載體，既是高職院校人才培養、科學研究和社會服務職能的必然和應然體現，也是行業企業發揮重要育人主體功能的實然呈現，受到政府企業頗多青睞，高職院校也在建設大學科技園過程中獲益頗多，假以時日，大學科技園有可能成為高職院校辦學行為及產品的“標配”而融入教育和產業統籌融合發展格局。

參 考 文 獻

[1]周應中.新中國70年職業教育產教融合政策變遷邏輯——歷史制度主義的視角[J].職業技術教育，2019（33）：12-17.

[2]國家勞動總局.技工學校工作條例（試行）[Z].勞總培字[1979]6號，1979-02-20.

[3]中共中央.關于教育體制改革的決定[Z].國發[1985]21號，1985-05-27.

[4]勞動部.關于技工學校深化改革的意見[Z].勞培字[1989]20號，1989-05-10.

[5]中共中央，國務院.關于大力發展職業技術教育的決定[Z].國發[1991]55號，1991-10-17.

[6]國家教育委員會.關于推動職業大學改革與建設的幾點意見[Z].教職[1995]12號，1995-10-06.

[7]祁占勇，王羽菲.改革開放40 年來我國職業教育產教融合政策的變遷與展望[J].中國高教研究，2018（5）：40-45.

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[9]教育部.關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號，2004-04-02.

[10]國務院.關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號，2005-10-28.

[11]教育部.關于加快發展中等職業教育的意見[Z].教職成[2005]1號，2005-02-28.

[12]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號，2011-12-30.

[13]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[M].北京：人民出版社，2013：27.

[14]教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[Z].教發[2014]6號，2014-06-16.

[15]彭莉潔.職業教育產教融合的歷史演進、邏輯起點與戰略要點[J].教育與職業，2019（6）：19-25.

[16]國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發[2017]95號，2017-12-05.

[17]劉任熊.高職院校構建產教融合有效運行機制的現實困境與路徑選擇[J].職業技術教育，2017（32）：17-20.

Deepening the Policy Source and Promotion Path of the Integration of Industry and Education in Higher Vocational Education

——Based on the Perspective of Exploring the Construction of University Science and Technology Parks

Liu Renxiong， Huang Liwen， Shang Weilai， Chen Shujuan， Xu Shenglan

Abstract? By tracing the origins and changes of the policy on the integration of industry and education in the field of vocational and technical education， especially for higher vocational education， it is found that the form of part-work and part-study education， the promotion of the joint operation of colleges by industry and education departments， the integration of industry and education have entered the legal and normative level， the coordinated promotion of colleges， government， industry and enterprise， and highlighting the main body status of enterprises have successively become the characteristics of the integration of industry and education in different stages of China. Looking at the development history of university science and technology parks from the perspective of industry-education integration， school-enterprise cooperation， college science parks have gone through the development process of origin exploration， steady development， gradual growth， and expansion and deepening under the background of a relatively late start. Combining the empirical cases of university science and technology parks in three higher vocational colleges in Nanjing to sum up the promotion path of the construction of college science parks in higher vocational colleges. The construction of university science and technology parks by high-quality higher vocational colleges that started earlier has been on the right track and has accumulated mature construction laws.

Key words? university science and technology parks; higher vocational education; integration of industry and education; promotion path

Author? Liu Renxiong， associate researcher of Jiangsu Vocational Institute of Commerce （Nanjing 211168）; Huang Liwen， researcher of Jiangsu Vocational Institute of Commerce; Shang Weilai， Nanjing Polytechnic Institute; Chen Shujuan， Jiangsu Vocational Institute of Commerce; Xu Shenglan， Suzhou Institute of Trade and Commerce

作者簡介

劉任熊（1978-），男，江蘇經貿職業技術學院副研究員，研究方向：高等職業教育改革與發展（南京，211168）;黃利文（1968- ），男，江蘇經貿職業技術學院研究員，研究方向：高等職業教育改革與發展;尚維來，南京科技職業學院;陳曙娟，江蘇經貿職業技術學院;許勝蘭，蘇州經貿職業技術學院

基金項目

中國高等教育學會2020年專項課題“多層次一體化職業教育質量評價體系研究”（2020GZYB06），主持人：劉任熊;教育部2018年度人文社科規劃基金“大數據驅動的高職院校專業建設質量診斷模型研究”（18YJA880120），主持人：朱祎;江蘇經貿職業技術學院2020年度重大課題“自洽與利導：全媒體時代大學生主流意識形態引導策略研究”（JSJM20002），主持人：劉任熊