初中語文分層作業(yè)設(shè)計策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

蘇寧燁

摘 ?要：在初中語文整體教學(xué)中，作業(yè)布置不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可以幫助教師檢驗教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)作業(yè)布置中，教師為了方便，會為學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，并且作業(yè)內(nèi)容是相同的，這樣不僅沒有尊重學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升也有一定影響。分層作業(yè)設(shè)計是新課改后產(chǎn)生的新教學(xué)理念，其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，個性發(fā)展十分有利。以下是本文對初中語文教學(xué)中，作業(yè)分層設(shè)計方式進(jìn)行的簡單研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);設(shè)計方式

初中作為學(xué)生能力顯現(xiàn)與發(fā)展的主要時期，在初中教師傳授學(xué)生知識時，不僅需要讓教學(xué)方式滿足學(xué)生個性化需求，還需要讓課堂教學(xué)具有全面性特點，這樣學(xué)生才會獲得真正的知識與技能，學(xué)生的優(yōu)點才可以顯現(xiàn)與發(fā)展。初中語文教師進(jìn)行個性化教學(xué)時，想要每個學(xué)生都獲得知識與技能，就需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)活動。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時，也需要按照這一原則進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)不同特點學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。

一、初中語文分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）可以對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)

初中語文教師在教學(xué)中利用分層作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點以及學(xué)生之間的差異對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生個性培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)中逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為具有個性高素質(zhì)人才。

（二）可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課改不斷發(fā)展中，初中語文教師在教學(xué)中實施分層作業(yè)設(shè)計，可以完成對學(xué)生全面培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生之間的差異性對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文成績以及素質(zhì)得到不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷看到語文知識的有趣之處，從而對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在不斷探究中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、初中語文分層作業(yè)設(shè)計的具體實施辦法

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分層

由于每個學(xué)生的理解能力、思考方式以及表達(dá)等能力都不相同，因此，每個學(xué)生語文知識的理解程度也不相同。初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，可以根據(jù)學(xué)生這一特點、按照由淺入深的原則，對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。在初中語文作業(yè)布置中，常見的作業(yè)類型有基礎(chǔ)習(xí)題、綜合習(xí)題與創(chuàng)新題。這時，如果教師可以根據(jù)班級學(xué)生特點對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生個性得到發(fā)展，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，這對學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要作用。

例如，在初中語文教師為學(xué)生講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及思維方式進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計三種不同類型的習(xí)題，分別是基礎(chǔ)型、綜合型與創(chuàng)新型習(xí)題。對于一些理解能力比較差的學(xué)生，教師可以將學(xué)生劃分到基礎(chǔ)型小組，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，這樣既可以消除學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的恐懼，提升學(xué)生自信心，也可以讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行自主探究，為接下來學(xué)生能力提升打下基礎(chǔ)。對于一些理解能力好，且總結(jié)能力強的學(xué)生，教師將學(xué)生分到綜合型組，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些具有基礎(chǔ)性與綜合性習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，也可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。對于一些思維比較活躍的學(xué)生，語文教師可以將學(xué)生劃分到創(chuàng)新組，并未學(xué)生設(shè)計一些具有基礎(chǔ)性與開放性習(xí)題，讓學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識后，在進(jìn)行創(chuàng)新研究。此外，在教師設(shè)計這些問題時，應(yīng)該要遵循由淺入深的原則，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到逐漸提升。其次，在基礎(chǔ)型小組中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些：“劉姥姥與文章發(fā)展的關(guān)系”;初中教師在為綜合型小組設(shè)計作業(yè)時，可以為學(xué)生設(shè)計如：“對劉姥姥進(jìn)大觀園的原因以及過程進(jìn)行概括”或者是對“笑”進(jìn)行總結(jié)等問題，讓學(xué)生進(jìn)行研究;對創(chuàng)新組的學(xué)生，語文教師可以設(shè)計如：“劉姥姥性格特點在當(dāng)下生活中可以有怎樣發(fā)展”等問題。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，也可以讓課后作業(yè)有效性得到提升

（二）利用多層變聯(lián)式進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計

在教師對學(xué)生進(jìn)行分層時，如果直接按照學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分層，不僅會打擊到學(xué)生的自信心，還會影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)多層變聯(lián)式設(shè)計作業(yè)。這一方式實際上就是教師不根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組學(xué)生出具不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成。

例如，在教師為學(xué)生講解《岳陽樓記》后，教師就可以班級內(nèi)學(xué)生平均分組，在分組時，教師需要將學(xué)習(xí)成績好與成績稍弱的學(xué)生相互混合。而后，教師可以為學(xué)生設(shè)計多個作業(yè)習(xí)題，如翻譯文章某一段、對文章人物性格進(jìn)行描述、總結(jié)文章表達(dá)主要內(nèi)容等。在習(xí)題設(shè)計完成后，教師可以將一些簡單習(xí)題分給每組成績稍差的學(xué)生，將需要小部分總結(jié)的習(xí)題分給成績中等學(xué)生，將需要全部總結(jié)且具有延伸性的習(xí)題分割給成績好的學(xué)生，并要求小組成員在完成任務(wù)后，要負(fù)責(zé)讓小組成員了解自己負(fù)責(zé)的問題。這樣既可以讓每個學(xué)生都獲得相同的知識，也可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，在初中語文教師借助分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，還需要根據(jù)學(xué)生特點對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)都可以得到提升的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

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