可視化信息技術(shù)

劉姣云

摘 ?要：隨著信息化，互聯(lián)網(wǎng)+的時代，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備得到了廣泛的普及，各類學習APP也如雨后春筍般，蓬勃發(fā)展，其中教育學習類應(yīng)用APP也快速增長，截至2021年4月，在360軟件管家平臺上檢索到的相關(guān)應(yīng)用就有829款。教育學習類應(yīng)用APP的出現(xiàn)，也為傳統(tǒng)的教學模式提供了新的思路。本文主要探討了“學習通”APP在化學課上的應(yīng)用進行分析，并對其應(yīng)用提出建議，以期能促進”學習通”APP輔助教學得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習通APP;化學教學;初中

一、“學習通”APP應(yīng)用在初中化學教學的優(yōu)勢

（一）提升師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對于教學過程的意義極大，師生關(guān)系越和諧，學生對教師的信賴程度、對知識的接收程度也越高，正如古人所云：“親其師，信其道”。形成和諧的師生關(guān)系，一方面學生要主動同教師溝通，及時將自身遇到的問題進行反饋，另一方面教師也要主動地去接近學生，讓學生充分信賴教師。只有建立起互相尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，教學才能達到事半功倍的效果。提高溝通和交流是提升師生關(guān)系的有效途徑。傳統(tǒng)的化學課堂的教學方式，學生同教師的接觸時間是有限的，教師無法兼顧到所有學生，而在 “學習通”APP的協(xié)助下，教師與學生的交流更加靈活、更加方便，學生的問題能夠得到更有效地解決。

（二）精準教學，提升教學效果

使用學習教育APP可以輔助教師實現(xiàn)精準、個性化的教學。如“學習通”這款APP，“學習通”APP基于互聯(lián)網(wǎng)的實時、交互、多媒體遠程教學，學生集中在各遠程節(jié)點聽課，是傳統(tǒng)課堂教學的模擬和拓展。進入“學習通”平臺，選中“我的課程”，再選中“我教的課”里，需要的內(nèi)容，切入到課程的教案界面后，點擊教案，選中所需課件，點擊正下方“+”，可以看到課堂活動的“活動庫”，里面主要呈現(xiàn)的內(nèi)容包括：簽到、選人、隨堂練習、主題討論、搶答、分組任務(wù)、投票、評分、白板、計時器、直播等，教師可以利用不同的功能，進行個性化的教學，從而提高課堂的教學效率，在這一頁還有“課程內(nèi)容”、“更多資料”供選擇。

在上課前，教師根據(jù)本節(jié)課或者本單元的教學計劃安排，結(jié)合學生的學情，有針對性地把相應(yīng)的預習內(nèi)容，通過不同格式，上傳至“學習通”APP的平臺上（如圖1所示），“學習通”APP上會顯示上傳成功，這時老師，能發(fā)布學生可以預學的內(nèi)容，學生端可以利用智能手機或平板電腦等移動電子設(shè)備，打開“學習通”APP，在家、在公交車上、走在路上，只要有網(wǎng)絡(luò)，都可以開始學習。如果在預習中碰到疑問，學生則可以在討論區(qū)發(fā)起討論，大家加入進來，一起討論交流，這不僅提高了學生的預學能力還很好地體現(xiàn)了交流表達的能力。這樣很好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)學生的主體地位，大大地提高課堂的教學效率。

在上課開始時，為督促學生及時進入課堂的學習，養(yǎng)成良好的時間觀念，教師可以利用課堂活動的“活動庫”里的“簽到”或者“選人”功能，在規(guī)定的時間內(nèi)，以特定的方式進行簽到點名，這不僅讓教師可以迅速地對學生進行考勤，及時掌握學生的動態(tài)，又解決了在傳統(tǒng)點名方式下過程繁瑣、耗時過長的問題。

在課堂教學過程中，教師和學生可以使用智能手機端或者平板電腦端，可以把提前設(shè)置好的討論話題進行發(fā)布，然后要求學生進行投票或完成問卷。比如，在上“復分解反應(yīng)條件的應(yīng)用—物質(zhì)的鑒別”這一節(jié)課時，就“不用其他試劑，如何鑒別下面三種溶液，F(xiàn)eCl3溶液、HCl溶液、NaOH溶液”這一問題，發(fā)起主題討論，學生將自己的答案拍照上傳到相應(yīng)的討論區(qū)，然后再以搶答等方式，選取學生讓其為代表來講解，解題的思路（如圖2所示），利用這種方式進行交互式教學，鼓勵學生提前做好預習，以及在課堂上積極回答問題的準備，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學生的課堂參與度，學生主動學習，發(fā)揮主體能動性的同時，鍛煉他們的語言表達能力，信息提取與加工能力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的教學。

教師同樣也可以在課前把某些問題設(shè)置成投票的形式，并在上課過程中將投票結(jié)果展示在電子屏幕上，充分利用可視化數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果，結(jié)合學生的學情，對相關(guān)知識點的重難點，突出分析和講授，使教學更有針對性、更高效。反饋的數(shù)據(jù)主要包括，正確率、每道題的得分率、作業(yè)訂正情況等，也可以獲取每位學生作業(yè)完成的質(zhì)量（如圖3所示），同時每一位學生每小題都有對應(yīng)的得分率，可以幫助教師分析學生在哪一方面掌握的不足，從而做到有針對性地輔導，使得教學內(nèi)容更加精準，課堂效率更加高效。

在傳統(tǒng)的化學教學方法中，除了實驗教學，其余的知識點教學方式比較枯燥乏味，學生的認知及接受效果不佳。而“學習通”APP的應(yīng)用使得枯燥的教學變得生動有趣，提高了學生學習化學的興趣（如圖4所示）。最后，課堂教學內(nèi)容結(jié)束以后，我們的教師可以根據(jù)學生當堂課學習的反饋，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，進行分層作業(yè)，分層教學，學生的學習效率會提高很多，同時教師也可以在討論區(qū)根據(jù)學生的提問，進行針對性地答疑。有了“學習通”APP，學生的學習方式的改變，使得學習時間不再是局限于課堂上。另外，師生交流的方式也變得更加多樣化、個性化，可以是文字、語音或視頻等，更實時快捷，溝通無障礙。

（三）實現(xiàn)碎片化學習

移動設(shè)備具有強大的多媒體和信息化處理的功能，學生通過下載“學習通”APP，進入圖書館版塊，可以利用零碎地時間，進行閱讀化學相關(guān)的背景知識，提高自己的化學素養(yǎng)。同時，學生也可以進行在線詞條的搜索，查閱一些化學資料，實現(xiàn)“學習通”APP應(yīng)用于化學的在線學習（如圖5所示）。移動式的學習，擺脫了傳統(tǒng)學習對于書本和紙張的依賴，更能夠充分利用零碎時間，從而為隨心隨時隨地學習提供了可能。

二、“學習通”APP在化學教學中的實現(xiàn)

（一）結(jié)合初中化學教學的需要配合使用“學習通”APP

“學習通”APP的存在是輔助教學，課堂教學才是最基礎(chǔ)的學習所在。在進行課堂教學時，一些老師過度地使用了“學習通”APP，從而導致與化學課堂無關(guān)的內(nèi)容頻頻出現(xiàn)，這不僅耽誤了學習時間，還對學生產(chǎn)生負面的影響。因此，教師在課堂教學的過程中，要注意在恰當?shù)臅r候，融合使用“學習通”APP。一方面，教師要結(jié)合“學習通”APP來創(chuàng)新傳統(tǒng)教育，另一方面，利用“學習通”APP的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。比如，利用“學習通”APP課前通過發(fā)布教學相關(guān)的知識點，讓學生提前進行預習;課后利用“學習通”APP布置作業(yè)，了解每個學生的知識掌握情況;再者可以利用“學習通”APP直播實驗教學，讓學生從現(xiàn)象中去認知化學，動手操作中感知化學，提高對化學的興趣。

（二）建立互動交流學習平臺

化學教育涉及的知識點，極其廣泛，不能僅僅局限于教科書。需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在“學習通”APP上建立學習交流的平臺，學生可以利用這個平臺進行學習經(jīng)驗、方法、思維的碰撞交流，還可以共享學習資料。在教學過程中，可以采用交互式的教學模式，學生可以發(fā)展他們自己的知識技能，提高合作探究能力和語言表達的能力。利用“學習通”APP輔助教學，可以提高化學教育的范疇，以及學生的知識技能水平，從而提高學生的綜合能力。

三、結(jié)束語

隨著移動終端設(shè)備功能的日益完善，尤其是智能手機，人們的生活和學習越來越離不開它。利用“學習通”APP進行輔助教學，已成為大勢所趨。“學習通”APP輔助教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和化學教學的結(jié)合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方式。初中化學教師應(yīng)該充分地利用“學習通”APP，發(fā)揮其優(yōu)勢，科學的設(shè)計教學方案，達到最好的結(jié)合效果，促進化學教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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