情境理論應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上的有效研究

石海軍

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好語文知識，對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。而情境教學(xué)法又是一種高效的教學(xué)方式，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)將情境理論有效地應(yīng)用到教學(xué)之中，為學(xué)生構(gòu)建趣味且高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：情境理論;小學(xué)語文;教學(xué)策略

前言：

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗、以及認知性任務(wù)重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾。將這一情境理論運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，可有效避免學(xué)生形式化學(xué)習(xí)語文知識的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正融入到情境中，高效地學(xué)習(xí)課本中的語文知識，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效性。

一、代入情境、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語文知識與實際生活息息相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以通過運用情境理論創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生帶入到生活化的語文知識學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課本中的語文知識，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷語文知識的形成過程，將所學(xué)的語文知識內(nèi)化于心，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。同時，小學(xué)語文教師還需給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效避免學(xué)生被動與機械化地學(xué)習(xí)語文知識的不良現(xiàn)象，不斷 加強對教師語文情境教學(xué)的保證。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園之中觀察校園中的道路，以實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文知識。之后，使學(xué)生能夠積極地分角色朗讀課文，讀好角色的語氣，讀出大家對“開滿鮮花的小路”的贊美、喜愛之情，并使教師能給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的真實的語文學(xué)習(xí)情境中，不斷深化對課文知識的理解，知道“美好的禮物”指什么，并了解生活中其他美好的事物，使學(xué)生能夠形成良好的文化素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化情境，體驗審美樂趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以通過運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和情境理論開展教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的語文教學(xué)情境，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠盡情體驗語文學(xué)習(xí)樂趣和審美樂趣，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和效果的雙重提升。由此，有效避免因教師運用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生毫無對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對語文知識的學(xué)習(xí)一直流于知識表面的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正讀懂課文深意，掌握所學(xué)的語文知識。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》這節(jié)課時，本文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到一匹出色的馬而快樂回家的故事。教師可以運用多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，有效地優(yōu)化語文教學(xué)課堂教學(xué)情境，增加語文教學(xué)的趣味性。之后，使學(xué)生能主動與積極地閱讀課文知識，相互之間進行有效的學(xué)習(xí)交流，以對話展開情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，一匹出色的馬其實是爸爸拾起的一根柳枝，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)，使學(xué)生能夠朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向健康與長遠發(fā)展。

三、根據(jù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用情境理論教學(xué)，根據(jù)對學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠從多個不同的角度思考和解決語文問題，使學(xué)生能夠逐步深化對語文知識深意的理解，將所學(xué)的語文知識合理地運用到實際生活之中，強化教師對學(xué)生的語文教學(xué)效果。同時，教師還需鼓勵學(xué)生大膽地提出假設(shè)和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決語文問題，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這節(jié)課時，先通過給予學(xué)生充分的朗讀空間，組織學(xué)生自主閱讀課文，并通過向?qū)W生提出語文學(xué)習(xí)問題，如：我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”？那么喜鵲弟弟所想要表達的意思是什么呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境。之后，使學(xué)生能大膽地假設(shè) 回答問題，與教師和其他同學(xué)之間進行深層次的學(xué)習(xí)交流，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和能力。

四、創(chuàng)造活動情境，提高科學(xué)實踐性

為將情境理論有效地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，有效地滿足學(xué)生的好動和好奇心，有效提高科學(xué)實踐性，使學(xué)生能夠在實踐中真正理解與掌握所學(xué)的語文知識。而且教師還需根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)合理分為不同的學(xué)習(xí)小組，使小組學(xué)生能夠相互幫助和促進學(xué)習(xí)，有效地降低學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)難度，不斷提高班級學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這節(jié)課時，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展相應(yīng)的情境表演活動，全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能夠積極地參與到情境學(xué)習(xí)之中。之后，使小組學(xué)生能在實踐學(xué)習(xí)和表演的過程之中，真正懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案的道理，促使學(xué)生語文閱讀理解與學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中合理地運用情境理論，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，可實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效保證。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確的情境教學(xué)意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新多樣化與趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，自主與深度學(xué)習(xí)語文知識，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展的步伐。

參考文獻：

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