合作學習在美術課堂教學中的應用探索

劉潔

摘要：在進行初中美術教學的過程當中，當代的很多初中美術教師逐漸放棄了過去的只顧自己不顧學生的講課模式，而是讓學生自己組織起來形成各式各樣的合作小組，對于美術當中的各個重點和難點以及問題進行研究。本文所要討論的就是如何在進行初中美術的教學過程當中開展小組合作學習的問題。

關鍵詞：合作學習;初中美術;方法探究

根據筆者本人的觀察，盡管在當前新課程改革之下的初中美術課堂教學過程當中小組合作學習受到了很多教師的運用，但是仍然有一些浮于表面的現象存在著。有一些教師對于小組合作學習的進度和效率呈忽視性態度。對于這樣的現象，筆者認為小組合作學習的誕生打破了過去班級教學過程當中是以個人的考試成績為標準的做法。取而代之的是以學習小組。

一、合理組建小組，引導學生相互促進

在一些初中美術小組合作學習中，教師經常讓學生以左右前后為一組，進行合作學習活動，并且形成固定的小組形式，此形式看起來雖然方便，也節省時間，但是，教師忽略了學生之間的差異性，這樣的分組形式容易導致每一組之間的學習能力有過大的差異，影響到合作學習效果，不利于學生之間優勢互補。要想達到理想的合作學習效果，初中美術教師要對班級學生的美術學習能力、性格、興趣愛好等方面有全面了解，在分組的時候，要按照“組內異質，組間同質”的原則，不僅要保證每個小組之間處于均衡狀態，而且要使每個小組成員之間存在個體差異，如此，學生之間能形成優勢互補，便于學生之間能夠相互帶動，相互促進，更好的實現合作學習目標。

例如，教師教學《環境雕塑設計》一課，在基礎知識教學后，教師將學生合理劃分小組，將思維能力強、性格內向的學生與思維能力一般、性格外向的學生分到同一組，讓學生運用手頭的材料，制作出一個環境雕塑，不僅要體現出雕塑與環境之間的關系，而且要有設計美感，組內學生各有特點，教師要引導每組的學生，要團結協作，相互促進，以達到更好的學習目標，制作出更出色的作品。

二、利用合作學習模式激發學生學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習過程中最大的動力來源。傳統的美術課堂教學中，學生往往處于被動學習的地位，自身的學習主動性與積極性得不到激發。現在，教師可以利用合作學習模式，將學生分成不同的小組，讓其相互之間展開競爭，利用學生心中的集體助于榮譽感以及求勝心理來激發學生的學習興趣。在這種合作模式下，很多學生為了自己小組能夠獲得最終的勝利，會紛紛拿出自己的“看家本領”，這對于提升學生的學習效果以及課堂教學質量有著重要的促進作用。

例如，在教學《為生活增添情趣》的時候，教師讓學生以小組為單位，收集生活中可以利用廢舊物品，像易拉罐、廢報紙以及舊紙箱等等，然后讓學生們充分發揮自身的想象力，讓其相互配合制作出一些拉花、擺件或者墻壁上的裝飾品。對此，教師還可以舉行“手工品展覽大賽”，從每個小組中挑選出一名同學與老師共同組成“評委”，對每個小組設計出來的作品進行評價，從中挑選出評價最高的作品并對該小組進行適當的獎勵……如此一來，學生們在美術課堂上的學習積極性與主動性就會得到很大的提升，課堂教學質量也會得到很大的改觀。

三、合理配置小組成員，制定一定學習任務

教師在進行初中美術教學中，可以通過科學手法將教學對象進行有效合理的劃分，結合教學主體不同性格特質，特長技能對其劃分組別。在劃分組別的過程中，教師要注意避免自身情感傾向，通過合理的方式對學生進行分組，采用較為客觀的局外人態度，實現小組成員配置合理化。教師在分配小組成員的過程中，要注意互補原則。互補的標準有多個方面，在性格上要實現小組成員性格互補，讓組內具有各種性格特質的成員從而實現一種平衡。在成績上要完善小組成員成績階段，避免好成績聚攏在一起，造成一定的情感誤判。實現了小組成員合理配置后，教師可以在美術教學課堂中布置一定的教學任務，要求各個小組成員完成。同時為了保證成員參與度，教師可以通過讓學生模擬一份任務完成表，將各個同學負責的工作登記下來。

例如，在《實用又美觀的日用產品》的教學中，教師可以在科學高效的小組成員匹配劃分基礎上，對學生進行美術課堂任務布置。通過日用產品中具有美術設計成分的一些例子導入，引導學生進行思考和延伸。同時教師可以通過布置作業，讓學生通過小組合作在自己設定的任務中進行學習鍛煉。教師可以布置一個小組作業，需要組內成員悉數參與，要求他們提供一定的觀察和分析對生活中具有美術設計成分的日用品進行舉例，細分。同時組內合作時需要明確分工，最后選出一名成員臺上展示。在這種情況下，可以將教學任務合理的分配給每一個學生，同時鍛煉其交流溝通的能力，實現對學生合作學習能力的有效培養。明確溝通意義和組建作用，同時也讓學生在這種合作中對自己更加了解，實現有效教學。

綜上所述，初中美術教學不同于小學美術教學，因為其是在學生已經有一定成熟思想的基礎上展開合作學習的。而教師在面對合作學習的時候也應該明確自身的責任定位，對每一個進行合作學習的小組給予相應的指導和提醒，這樣才能夠提升初中美術課堂教學的小組合作學習效率。

參考文獻：

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