小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策

楊秀紅

摘要：語文作為基礎性課程，在小學階段占首要地位，語文的教學分為“聽，說，讀，寫”，但是一直以來，“讀”一直被教師的教學環節所忽略，一方面，受應試教育的影響，只為了在考試中取得不錯的分數，而老師沒有朗讀的環節，使的朗讀課堂一直受到輕視，另一方面，家長從孩子小時候就開始寫字，練習書法，導致很多學生會寫但是并不會讀，這也是一大原因。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;現狀;策略;探究

朗讀教學是語文學習中非常重要的一部分，尤其是在小學高年級中，眾所周知，隨著學生步入年級的提高，對學生的理解能力與分析能力等是一個考驗，學生必須對所學知識理解透徹才得以學習精通，朗讀環節就是理解分析的過程，不僅在語文課程中，在數學方面，有很多學生在解答實際應用題的時候，看不懂題目，但是當他們沉下心來，多讀幾遍時，便會有思路與對策。

一、分析小學高年級語文朗讀教學的現狀

1.1教學方法缺乏科學性

現階段，小學語文課堂上普遍存在課時安排不合理的問題，朗讀的時間較短，大部分學校只有在早上一個小時才會安排朗讀，并且還包括英語和語文朗讀，于是語文朗讀的時間就更短了，其次，教師教學方法缺乏科學性與指導意義，在學生朗讀中對文章內容的不同處理，學生沒有認知。

1.2教學目標缺乏明確性

教學目標的不明確也間接導致了效率的低下與課時安排的不平衡，朗讀教學目的模糊，內容不合理，嚴重阻礙了學生的朗讀課堂，很多教師并不知道進行朗讀課堂的作用與目的，對選擇教授的知識點時迷茫，無從下手。

二、探究小學高年級語文朗讀教學走向高效化的對策

2.1探索創新教學模式，改變教學方法

傳統教育模式上的朗讀教學缺乏實效性，在學生朗讀課堂上沒有明確要求與目標，學生的朗讀課堂要塑造恰當的授課環境，渲染符合事宜的氛圍，改變教學方法，除此之外，在教師選擇文章時，也要廣泛涉獵，選取各個領域的文章，提高學生的知識儲備，還可以進行多種模式的朗讀課堂，比如分角色扮演朗讀，朗讀比賽，朗讀接力等等，以此使學生感受到朗讀的樂趣。

比如在六年級上冊《七律·長征》的學習中，本篇課文是詩詞的形式，在朗讀過程中要飽含感情，抑揚頓挫，課程之前，教師可以在互聯網上搜尋相關朗讀視頻，讓學生觀看欣賞，體會感情與語氣的抒發，除此之外，正確認讀本課生詞，如“逶迤”“磅礴”“岷山”等等，并且能正確寫出來，教師可以介紹完詩篇創作背景后，帶領學生朗讀，逐一糾正錯誤，進行朗讀課堂的教學。

2.2明確朗讀教學目標，提高課堂效率

目標的重要性不言而喻，如果一艘航船在大海里沒有航向，那將是進入無盡的深淵，所以目標在學習中也是及其重要的，可以極大的提高課堂效率，保證課堂的有序進行。在朗讀課堂中，要提供理論技術的支持，在學生挨個朗讀時，對他們的發音進行一對一糾正與指導，引導他們對文章進行感情的體悟與處理，也可以運用一些朗讀方法，要抑揚頓挫有起伏有腔調等等，對學生進行可實踐性的理論指導。

比如在六年級上冊《伯牙鼓琴》的學習中，本文是文言文，所以學生在對文章的理解上會有一定的難度，教師要將本課的翻譯與理解對學生進行講解，并指導學生劃分句子的停頓，和語氣的抑揚，本文講的是關于友誼的方面，所以也可以讓學生分享自己的好朋友，當學生可以掌握以上內容后，引導學生多讀文章幾遍，邊朗讀邊理解文章，達到事半功倍的學習效果，提高課堂效率。

2.3調整語文教學方向，激發學生興趣

由于受應試教育的影響，在語文教學中，教師主要傾向于有關寫的內容，其實，朗讀是一切技能的基礎，只有朗讀之后，更好的對文章進行理解，才會有寫和文章創作，教師固于傳統思維，對朗讀課堂處理不當，使學生產生了對朗讀的抵觸心理，覺得朗讀枯燥無趣，找不到快樂與成就感，這也是急于解決的問題。

比如在六年級下冊《金色的魚鉤》的學習中，本文可以運用分組學習和角色扮演的學習方法，將全班同學以6-8人分為一組，小組成員之間進行角色扮演，也就是分角色朗讀，體會不同人物的感情，除此之外，還可以進行情景劇的創作與編寫，在講臺上進行表演展示，也可以極高的激發學生的學習興趣與積極性，教師也可以在課下搜集一些文章，這些文章可以是寫景，抒情，敘事等等，多角度多層面的鍛煉學生的朗讀能力，既可以提高學生的朗讀能力，使朗讀課堂更好的展開，又可以擴大學生的知識儲備，為后面的寫作積累素材與表達內容，一舉兩得。

結束語

朗讀課堂出現的問題正在一步步得到解決，朗讀可以充分滿足學生學習發展的需要，學生在朗讀中可以增長見識，開闊眼界，使學生的知識儲備得到提高，提升語文專業的核心素養，朗讀教學方法應該在新時代中與時俱進，及時吸收先進的教學理念與方法，為學生提供高質量的教學服務。

參考文獻：

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