小學數學生活化教學改革的實踐與探索

譚慎華

摘要：小學數學教學生活化教學改革，順應了時代的發展，滿足了新課程標準要求，教師通過選擇合理的生活場景進行數學知識的傳授，可使學生了解生活與數學之間的關系，引發學習思考，調起學習的興致。因此，教師可從預習時生活實際問題引導著手，創設數學課堂生活化情境教學，使學生數學學習變得輕松有趣，而后通過課堂外實踐體驗活動，鞏固課堂所學，提高實際教學效果。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學改革;實踐;探索

前言：

數學知識從生活中來，又經過整理以系統、便捷的方式服務于解決生活問題，這足以證明數學與生活的密不可分。因此，教師應經過教學實踐，總結教學經驗，梳理教學問題，實現生活化教學改革實踐與探索目標。這樣目標的取得，教師可通過改革傳統生活化教學模式入手，借助現代化教學理念的融入，經過教學實踐中的創新探索，取得改革成效，提高生活化教學效率。

一、改變傳統預習模式，探索生活化實際教學

數學學科教學，教師應從小學階段開始，培養學生預習習慣，使學生經過這樣的預習，做到對將要學習的數學知識有所感知。傳統生活化教學為主的預習活動開展時，學生的預習活動僅限于針對數學知識進行與生活實際的表面聯習，這樣的活動使得學生不能從預習階段就深刻領悟數學知識。因此，想要提高預習效率，將生活化教學理念滲入教學，是學生透徹感知數學與生活的緊密關聯，教師就可從生活化預習環節的指導入手，依托預習教學實踐，探索生活化實際預習指導教學，使學生從預習開始，了解生活實際與生活的關系。

如，《認識時間》教學時，進入預習環節時，教師就可經過實踐教學創新，讓學生能夠摒棄傳統預習模式，以探索性的生活實際融入形式，完成對“時間”相關知識的預習。教師進行課堂指導預習模式，給學生5分鐘的預習時間，讓學生閱讀教材并思考生活實際中起床時間、吃早飯時間、午飯時間、放學時間、閱讀時間、晚飯時間、睡覺時間，想要有效的指導學生完成預習，教師可針對這些生活實際問題理成一張表格讓學生進行填寫。學生閱讀教材后，填寫完表格，經過這樣實際生活實例了解，完成對對這一節知識的大致了解，并以這樣自己熟知的生活場景介入，順暢地完成對這一知識的梳理，以此想要了解更多時間知識，并萌生透過生活實際去體驗的想法，彰顯出預習效果的有效性，提高了生活化教學中的預習效率。

二、改變生活化教學情境，探索融合現代信息技術

生活化教學情境是教師與學生都喜歡的教學新模式，這種教學模式會使人產生身臨其境的感覺。但傳統教學應用生活化情境，很容易出現教師演示為主的場面，學生自主學習性沒有充分調動起來。因此，經過生活化教學情境改革，再進入生活化情境教學的實踐應用中，經過實踐教學探索，學生積極性、主動性調動出來，生活化教學氛圍變得活躍、熱烈，形成良好的探究場景。于此，融合現代化信息技術成為有效的探索成效之一，這使得生活化教學改革效果卓著。

如，《分數的初步認識》教學時，教師就可通過信息技術的融合，創設有效的生活化教學情境，以此幫助學生們實現全景觀看數學知識的目標。學生們經過這樣的生活化場景展示，對“分數”有了初步的概念上認知，這調動起學生數學感知方面的積極性，大家依據畫面中繽紛多彩的生活展示，學習興致濃烈，紛紛加入探究什么是分數，怎么樣利用分數表示生活中的數，怎么樣進行綜合性的知識感知等數學問題的思考，并借助信息技術的畫面靈動，了解這一節知識內容里所蘊含的數學計算，關于分數的計算內容，經過計算知識的運用，學習到“一個西瓜分成10份，拿走3份，還剩幾份？”的實際問題思考，可以運用這樣的知識邏輯，解決生活實際更多的問題，完成對這一部分數學知識的探索。教師經過融合想到信息技術的生活化教學實踐的改革與創新，使得改革的實踐與探索效果顯現，以卓越的姿態呈現改革給學生帶來的全新數學學習感受，幫助學生完成身臨其境般感受生活的數學學習目標。

三、改變課后生活化體驗 ，探索全新課后鞏固模式

改變學生數學科后實踐體驗方式，進行生活化教學改革的實踐與探索，讓學生以全新體驗模式完成課后數學知識的鞏固目標。這樣數學的生活化實踐體驗，通過生活實踐的積累，使得數學教學發展同時，使學生理解數學知識的經驗越來越豐富，使得數學新知與舊知系統完整，思考數學知識的途徑也變的廣泛，有效地完成對數學重點、難點的理解，推陳出新，數學學習力上升。同時，教師想要讓學生深刻認知數學與生活之間的關系，使“數學來源于生活并為生活服務”的理念根治于心，還可預留一些生活實踐體驗的實際操作內容，讓學生獨立完成體驗，了解數學，感知生活。

如，《數學廣角---找次品》教學時，教師就可預留課后“找次品”的實踐體驗活動，讓學生能夠從找次品活動中得到答案，并將這些方法運用到數學問題解決里，使學生經過自己動手、動腦筋思考。做到了有效的學習數學、應用數學的目標。同時，應對實踐體驗需要，教師還可引導學生體驗時，應針對其中蘊含的實踐內容，設計自己的問題解決方案，并做好實踐體驗的表格，經過實踐的體驗整理，從中整理出適宜生活化體驗能力提升的經驗，將這些積累起來，形成自己的實踐生活感知數學有效知識，培養學生數學意識，提高數學分析、理解、體驗能力，助力于生活化教學改革的實踐與探索目標達成。因此，就這樣一節“找次品”相關的數學知識體驗，學生綜合實踐能力的提升，是有效地起到主力軍作用展示的改革成果，教師應加以重視，并從適宜的實踐角度給予幫助，使學生可以順利的完成實踐體驗，養成獨立學習習慣。

總結：

總之，小學階段的數學教學，生活化教學改革，教師可通過選擇適宜生活化實踐教學方式，使學生了解生活與數學的關系，調起對生活化學習的興致，并經過這樣的教學探索，改革效率得以提高。同時，學生經過體驗，了解數學知識從生活中來、又解決生活問題的道理。教師應經過生活化教學實踐，經過這樣一系列的教學改革，實現生活化教學改革實踐與探索目標，使得生活化改革成效得以突顯。

參考文獻：

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