淺談如何做好職校班級日常管理工作

班級日常管理工作包含的內容無外乎：行為習慣、語言表達、價值取向，而對班級的管理不僅體現在集體層面，也要體現在個人層面，達到個人與集體共同進步。因此班級日?？蓺w為“三橫二縱”結構，通過行為習慣的養成管理、語言表達的培養管理、價值取向的引導管理對集體層面和個人層面雙管齊下，做好班級日常管理工作。

班主任日常管理工作重在“常?！焙汀耙幏丁?，這是一項長期的、繁雜的工作，需要把行動落到細微處才能見實效；同時這也是一門管理藝術，要使這門藝術日臻完美，最關鍵的是熱愛學生、運用合理的教育方法。班級管理工作可分為五大模塊，分別是：可操作有權威的制度、有理念重智慧的管理、有意義有意思的活動、廣參與全過程的團隊、有熱情有毅力的堅持。

一、可操作有權威的制度

沒有規矩不成方圓，班級公約需要對班級日常事宜進行約定和規范，其關鍵在于立什么、怎么立、立了以后怎么執行。建班的第一學期是學生制度感建立的最佳時期，一份細致的公約可以幫助學生約束自身行為，養成良好的習慣，而老生班甚至進入高職階段的班級，學生需要的是一份“簡約”的公約，只約束最重要的方面。在新生班階段，班級公約可以由班主任帶頭制定，而到了高年級階段，甚至可以放手讓班委帶著班級同學自主制定，由班主任把關。班主任需要正確認識班級公約的作用與功能，揚長避短、趨利避害，讓學生們既重視分數又不唯分數，使學生個性得到張揚，潛能得以發揮，同時要考慮到學生的品行是動態生成發展的，不是一成不變，因此需要定期完善量化指標和方法，定量與定性相結合，尤其要針對不同層次的學生，差異化教育，量身定制不同的量化標準，促進各類學生不斷提高。

制度的背后體現的是班級文化和班級凝聚力，一個好的班級公約應該是這樣：約束了班級學生的行為，形成了獨特的班級文化，班里的每個學生都會為了維護班級榮譽而進一步約束自己，從而形成一個良性循環。

二、有理念重智慧的管理

對學生的教育和管理工作要建立在了解和信任的基礎上進行。教育部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中明確指出：中等職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位。這就提示，班主任工作時不能空有一顆仁愛之心，還要帶著智慧帶著藝術去開展工作。

例如處理學生遲到的問題就有很多方法，有的老師用陪伴法，有的教師用懲戒法，有的教師用感化法。同一句話，由不同的人說，或者對不同的人說，效果都是不一樣的，只有讓學生對教師產生信任和依賴，他們才會愿意聽從教導，正所謂親其師信其道。有的教師在處理學生遲到問題時，充分運用了平行教育中的“通過個人的教育影響集體”，不僅教育了個人，還通過個人教育影響整個集體，這就是一種有理念有智慧的教育方法。

最極致的教育，就是既不懲罰也不嬌縱，在和善而堅定的氣氛中，把價值觀、社會技能、生活技能教給孩子。既讓孩子感受到了愛，又感受到了堅定和安全感。把孩子的每一次犯錯，都變成一次成長的機會。而不是把每一次犯錯，都變成一次譴責的機會。都說教育孩子像爬樓，每個拐角，每層階梯，都得腳踏實地。爬的時候氣喘吁吁，爬到最高處才能看到最漂亮的風景。教育的真相，不是加大你的給予，而是提升教育的層次。在提升教育層次的過程中，需要班主任不斷學習、實踐，提升自我的教育智慧。

三、有意義有意思的活動

職校學生都是青春期的孩子，容易逆反偏激、桀驁不馴，師長希望他們怎么做，如果把一切知識都直白地告訴學生，他們會感覺沒有味道、沒有意思，而且從心理學角度分析，作為信息接受者來看，沒人會心甘情愿地俯首帖耳、聆聽教誨，因為被別人耳提面命本身就是一種不平等，顯示了信息接受者弱者的身份。蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。所以教師要把自己的教育意圖隱藏在友好的、毫無拘束的氛圍中。

組織活動有很多種，活動的時機也有很多，《中等職業學校德育大綱》中指出：要結合開學及畢業典禮、升旗儀式、成人儀式、入黨入團儀式以及民族傳統節日、重要節慶日、紀念日等，開展禮節禮儀教育，開展特色鮮明的主題教育活動；結合技能競賽、創新創業創意創效競賽、“文明風采”競賽等開展豐富多彩的校園文化活動。這些時機班主任都可以組織有意義的活動。除此之外，班主任也可以組織一些有意思的活動，如果可以做到既有意義又有意思，那就是上上之舉。

有意思的活動表面看是帶著學生玩，但其實也有意義，能讓學生敢于挑戰自己，有自信、有膽量、有責任感，鍛煉他們的溝通能力、團隊協作能力，也讓一些特殊的學生有歸屬感，讓一個集體產生凝聚力。如果可以針對學生所學的專業去設計活動，在看似簡單活動的背后，還會讓學生漸漸轉變，從“要我做”變成“我要做”，甚至“我要做好”，促使他們主動學習更多的技能，在整個團隊都前進的同時也提升了自我。

老子說：是以圣人處無為之事，行不言之教。很多時候學生感興趣的有時候可能就是單純的活動，所以可以精心策劃有意義有意思的活動，讓個體和集體都在班主任的“預謀”中不知不覺得到成長。

四、廣參與全過程的團隊

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體。一時間“共同體”這個名詞算是火了，2019年高考江蘇卷作文題非常有詩意：物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。其實這個作文題主旨也是在講共同體，放眼教師們帶班，班主任和班委會加上整個班級不也是一個班級管理共同體嗎？廣參與全過程的團隊其實指的就是班主任要和所有班委會、班級成員一起共同參與治班。

如果可以培養一套成熟的班委會，帶班就會事半功倍，在開學初班主任通過排座位、領教材、安排班級事務時，觀察學生情況，物色合適的班委人選，也可以通過查看初中時的表現情況判定其工作能力。也可以利用角色效應，適當給某些行為有偏差的學生班委的崗位，使其因為班委的崗位責任而嚴格要求自己。同時如果用輪崗制，由于體驗了班級管理的難度，學會了換位思考，還可以增加班級整體凝聚力、提高學生的管理能力和自我教育能力、提高學生的競爭意識。

在企業中常用到的情境領導模式理論，也可以被借鑒到班級管理中。情境領導模式理論認為，有效的領導行為應該把工作行為、關系行為和被領導者的成熟度結合起來綜合考慮。在領導和管理團隊時，不能用一成不變的方法，而要隨著情況和環境的改變及員工成熟度的不同，采取不同的領導和管理方式。在班級管理中，雖然班主任是一個引導者，也可以認為就是情境領導理論中的所謂領導，學生就是員工，或者稱為學習者。

情境領導理論從工作能力水平和工作意愿兩個維度，將學習者分為四類（消極的學習者、熱情的學習者、謹慎的執行者、高效的完成者），這四類也有可能成為某一個學習者發展的不同階段，不管是不同類別的學習者還是學習者的不同發展階段，作為領導者都應該正確判斷階段類別并且使用正確的方法。

例如：對于低年級學生，第一種類型和第二種類型的學生會較多，隨著年齡的增長，班級學生會向第三種類型、第四種類型轉變，班主任應及時調整策略。職業學校的學生，在進入高年級階段，尤其是進入高職階段，實習實訓課程占很大比例，對學生的學習方法及學習習慣、自覺性等要求較高。如果能夠在低年級時通過第一、第二階段的正確管理，充分考慮每種類型學生的需求，分層次給學生制訂學習目標，調動學生的工作熱情，這有利于班級管理與學生的獨立成長，在進入高年級階段時，學生基本完成了向第三種類型、第四種類型的轉變，那么這個班級的管理就會輕松很多。

在帶班中不管是班委還是普通學生，任何有問題的行為表現出來的都是結果，其背后的原因才是解決問題的根本，如果不積極歸因對癥下藥，一味地頭疼醫頭、腳疼醫腳，就會一直被牽著鼻子走，班主任工作也會很被動。

五、有熱情有毅力的堅持

教育的目的就是培養習慣，歸根到底就是要堅持，不僅要求學生堅持培養習慣，也要求班主任堅持幫助、督促學生培養習慣。在班級日常管理中，學生們從班主任有熱情有毅力的堅持中汲取力量，內化于心，培養出自身良好的品質和習慣。

某校有這樣一句標語：把簡單的事情做好就是不簡單。做班主任就是在日常的一件件簡單的小事中去引導學生、教育學生、改變學生。正所謂尋常處見功力，細微處見真章，班主任帶班也是如此，見于微知于著，細節決定成敗，一個好的班級行于日，成于常，習慣成就未來。如果班主任能夠帶著學生把簡單的日常小事做好，那這個班級就一定能成為不簡單的班級。